2016-07-14
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命题点1：教育目的概述
(一)教育目的的概念
教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用，是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。
狭义的教育目的是指各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养质量和规格上的具体要求。简而言之，教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的素质结构和社会行为进行总体性的规划和预期。
(二)教育目的的层次结构
1.国家教育的目的
国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格。
2.各级各类学校的培养目标
培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者特点制定的各级各类教育的培养要求。
3.教师的教学目标
教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或者产生的预期变化。它是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是进一步具体化的培养目标，具有很强的操作性。
(三)教育目的的功能
1.导向功能
教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
教育政策的制定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段的选择、教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的。教育目的无论对教育者还是受教育者都有目标导向功能。
2.激励功能
目的是一种结果导向。教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。
3.评价功能
教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也是衡量教育质量和效果的重要依据。教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。
(四)教育目的的相关理论
1.宗教本位论
西欧中世纪盛行，代表人物有托马斯•阿奎、奥古斯丁等。
主要观点：强调教育对人的精神世界的作用，其哲学立场是唯心主义的。
2.社会本位论
社会本位论，亦称“国家本位论”。代表人物有柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳等。
主要观点：人的本性是其社会性(政治性、经济性或文化性);注重教育的社会价值，相对于个体来说，国家或社会是绝对的和优先的价值实体，个体只是构 成这一绝对价值实体的“材料”(或“要素”);个人的使命在于为国家或社会进步事业献身;教育的最高目的在于培养合格公民和社会成员。
3.个人本位论
代表人物有卢梭、裴斯特洛齐、罗杰斯、福禄贝尔等。
主要观点：人的本性在于其“自然性”，人性具有内在的、自我实现的趋向;从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育 对个人的价值，只有每个人的本性都得到充分实现的社会，才是理想的社会;教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社 会和国家;对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代教育的通病，必须得到彻底的医治。
4.教育无目的论
代表人物有杜威等。他在《民主主义与教育》中指出“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。”杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调教育过程中的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。
5.能力本位论
能力本位论来源于世界职业教育领域的改革，是一种新的教学观点。其核心是从职业岗位出发，确定能力目标。主要强调以能力培养为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，重在实际操作，强调严格的科学管理、灵活多样的办学方式。
6.知识本位论
知识本位论是以传授为主要目的的教育观，即指把教育的知识目的等同于全部教育目的的一种教育观念。“知识本位”是一种知识选择方式，指在知识选择上特别重视学科本身的逻辑和结构。
7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论
教育目的的制定要从社会需要与人的自身发展两方面出发。