中学教育知识与能力重点内容整理之建构主义学习理论
2015-02-13
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中学教育知识与能力重点内容整理之建构主义学习理论
建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却由每个人自己决定。
(一)建构主义的不同倾向
建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，并且目前还处在发展过程中，因此没有形成一个基本统一的理论体系，存在着不同的取向。
1．激进建构主义
这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以冯?格拉塞斯费尔德和斯特菲为代表。激进建构主义有两条基本原则：(1)知识不是通过感觉而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；(2)认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的世界。而不是去发现本体论意义上的现实。
2．社会建构主义
与激进建构主义不同，这是主要以维果茨基的理论为基础的建构主义，以鲍尔斯菲尔德和库伯为代表。
3．社会文化取向
这种倾向与社会建构主义有很大的相似之处，它也受到了维果茨基的突出影响，也把学习看成是建构过程，关注学习的社会性方面。
4．信息加工建构主义
在学习理论学派中，信息加工理论不属于严格的建构主义，因为它认为认知是一个积极的心理加工过程，学习不是被动地形成S—R联结，而是包含了信息的选择、加工和存储的复杂过程。在此意义上，信息加工论比行为主义大大前进了一步。
(二)不同建构主义学习观的主要分歧
不同建构主义差异的基本点，可以概括为“外部输入一内部生成”和“个体建构一社会建构”两个维度上的分歧。
(三)建构主义学习观的共同点
大多数的建构主义者强调，学生不是空着脑袋走进教室的，他们有在日常生活或先前学习中获得的丰富经验和知识，即使是出现一些从未接触过的问题，他们也会从自身的经验背景出发，依靠他们的认知能力(智力)，来提出对问题合乎逻辑的假设。
(四)建构主义学习观的教学含义
1．认知灵活性理论和随机通达教学2．自上而下的教学设计及知识结构的网络概念3．情境性教学4．支架式教学
