2017-05-23
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奥苏贝尔，美国教育心理学家，认知心理学的代表人物，皮亚杰的追随者。他的理论体系涉及到认知同化学习理论、遗忘的同化说、学习的分类等核心知识，此处我们重点解析奥苏贝尔关于成就动机的相关内容。
奥苏贝尔认为学校中的成就动机主要分为三类：认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。所谓认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
以上三种内驱力在考试的过程中主要涉及以下考法。首先，概念类考查。多见于选择题，题干会直接给出某种内驱力的概念，要求应试者根据概念匹配对应的内驱力即可。其次，理解类考查。题干会给出一些现象，要求应试者分析题干中的现象并根据现象对应内驱力。例如：学生为了获得老师和父母的表扬而努力学习，根据概念这是一种附属内驱力。再或者学生对于求知充满渴望，对于未知充满好奇，进而努力学习，这种则是认知内驱力。这种理解类考查方式也多见于选择题。第三，根据三种内驱力的概念，题目需要我们辨析在儿童成长的不同阶段，哪种内驱力占主导。此时我们则需要注意，在儿童早期主要是附属内驱力占据主导，随着年龄的增长，认知内驱力和自我提高内驱力才会不断发展起来，并逐渐代替附属内驱力成为主导内驱力。第四，在部分考题当中还会从内部动机与外部动机维度对三种内驱力进行测查。根据概念不难判断，认知内驱力是一种内部动机，而附属内驱力和自我提高内驱力都属于外部动机。从这种分类表述下，题目还可以测查三种内驱力的稳定性。此处，由于认知内驱力属于内部动机，其它两种内驱力属于外部动机，而内部动机不会因为外部环境的改变而改变，外部动机则依赖于外界环境，具有不确定性，因此三种内驱力中认知内驱力最为稳定。