2017-05-25
xredued01
首先，我们知道教学过程是一个包括了“教师的教”和“学生的学”的双边的活动过程，而在这个活动的过程中客观的存在着一些基本的规律，规律不同于原则，规律是一种事物运动过程中客观存在的、本质的、稳定的联系，而原则则是观念上的。作为一个教育者，熟知教学中的规律是非常重要的，此外在教师考试中也一直是考查的重点所在。
一. 间接经验与直接经验相统一
间接经验是指人类文明进步过程中积累下来的，像人文、历史、地理等一切人类流传下来的经验对于我们来说都是间接经验，简单地讲就是别人的经验。
直接经验是指我们个体自己在生存生活过程中总结的经验，简单地讲就是自己的经验。
(一) 学生以学习间接经验为主
想一想，学生在学校里学习就可以上知天文下知地理，这些天文地理的知识对学生来说绝大部分都是书上看到的、老师讲授的，无论是老师的讲授还是书上的知识对于学生来说都是间接的经验，所以可想而知在学校里我们学生的学习要以间接经验为主。当然学生的学习的这些间接经验都是经过精心的选择和组织过的，遵循学生身心发展的特点，循序渐进地、有计划的组织学生学习，是学生能用较短的时间高效的掌握大量的科学文化知识。
(二)学生学习间接经验要以直接经验为基础
虽然学生在学校更过的是学习间接经验，但是我们知道“接知如接枝”，传授知识就如同嫁接一样，嫁接时我们不能忽略原本的砧木，也就是说我们在传授学生的没有经历过的间接经验时，想让学生更好的掌握那就必须把间接经验和学生的直接经验联系起来，这样学生才能真正的掌握。所以教学中要充分的利用学生的直接经验，让学生把理论和实际生活联系起来。
二. 掌握知识与发展能力相统一
我们知道知识和能力是两个相关但又截然不同的，两者是相互促进的关系。
(一)掌握知识是发展能力的基础
一个人想要发展能力就必须要以掌握一定的知识为基础，离开了知识的掌握，发展学生的能力就成了无源之水、无本之木，是无从谈起的。
(二)能力的发展是掌握知识的重要条件
学生掌握知识的快慢以及掌握知识的效果如何都依赖于学生的学习能力，一个天资聪明的学生跟一个愚钝的学生相比，在同等努力的情况下，天资聪明的学生掌握知识相对来说就更快更好。
三. 教师的主导与学生的主体相统一
教学过程既然包括了教师的教和学生的学，那这两者就各自有着自己不同的地位。
(一)教师在教学过程中处于组织地位，对学生的学起着主导作用
学生学习什么内容、学习的方向甚至进程等都是由教师来引导的，并且教师还承担着对学生的学习结果、质量进行评价纠正的作用，除此，教师还会对学生的个性、和价值观等起着重要的影响作用。
(二)学生在学习时是学习的主体，能够发挥一定的主观能动性
说白了，学习是学生自己的事情，无论是教师还是家长都是不能够代替的。一方面学生在学习时会受到自己的兴趣爱好需要等的影响，选择符合自己兴趣需要的知识内容来学习;另一方面学生在对知识进行加工学习的同时会受到自己经验、思维风格、情感已知的影响而采取不同的加工方法。
四. 传授知识与思想教育相统一
掌握知识和思想教育是互为基础的关系，两者也是相统一的，谁也离不开谁的，就像赫尔巴特说的“我想不到任何无教学的教育，正如相反方面我不承认有任何无教育的教学”。在实际生活中我们在教授知识时无意中也在想学生传授者如何做人、提高着学生的思想品德，同时思想教育的同时也有知识的传授蕴含其中。