2017-05-25
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教学组织形式是指在教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的综合。在目前的教师招聘考试中我们常常涉及主要包括个别教学制、班级授课制、复式教学、现场教学、设计教学法，道尔顿制和特朗普制，在考试的过程需要重点掌握的是这几种组织形式的概念以及他们在这个教学组织形式中的地位。以下是关于这几种教学组织形式的区。
个别教学制是指由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生接触的直接联系。通俗的说个别教学是适应学生个别差异，发展学生个性的教学。需要特别注意的是，个别教学制并不意味着教师只有一名学生，而是针对每一位学生进行因材施教。
班级授课制是把学生按照年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的组织形式。
产生标志：夸美纽斯《大教学论》
特点：“班”、“课”、“时”。
优点：有严格的制度保障教学的正常开展，达到一定的质量;有利于经济有效地大面积培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥学生集体的作用。
缺点：难以因材施教;难以形成学生的探索精神、创新能力、和实践能力;缺乏灵活性。
班级授课制重点掌握其特点和优缺点，在备考过程中可以通过与个别教学制的对比更好的掌握班级授课制的内容。
复式教学是班级授课制的特殊形式，是把两个或者两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的特殊组织形式。它是由于特定条件下产生的，是在师资缺乏，学生稀少等条件下的产物。
现场教学是班级授课制的辅助形式。是根据一定任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察和调查或实际操作进行的教学组织形式。
在复式教学和现场教学这两种教学组织形式的学习中，重点需要掌握的是它们与班级授课制的相互关系。
设计教学法是由克伯屈提出的，旨在通过设定一定的问题情境，在教师的指导下，由学生自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和技能。因此也被称为单元教学法。
道尔顿制教师不在上课向学生系统的教授教材，只为学生指定自学的参考书目、布置作业、由学生独立自学和独立作业，有疑问才向教师请教。
这两者在考试过程中需要进行一定的分析。它们共同的优点：在于调动学生学习的主动性，培养学习的能力和创造才能。但又有所不同：设计教学法完全由学生决定学习的内容，道尔顿制给予一定的参考书目;设计教学法是在一定的情景中去学习;道尔顿制在于教师按月布置任务。
特朗普制被称为灵活的课程表。主要的形式是大班上课、小班研究和个别教学，这种教学形式具有班级授课制的优点同时也有个别教学制的长处。但管理起来具有一定的难度。
以上是关于教学组织形式的常见形式。