2017-05-25
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(一)格鲁斯“生活准备说”
1、理论依据
①游戏期的长短与动物的所处的地位高低有关系。低等动物的行为是本能，没有幼稚期(生下来到独立生活的时期)，不需要游戏。游戏只限于高等动物，高等动物有幼稚期，他们的本能行为需要时间才能成熟，幼稚期越长，游戏期越长。
②格鲁斯认为“剩余精力说”没有充分认识游戏价值，他认为游戏不仅是剩余精力的发泄，也是为未来生活做准备，游戏是帮助动物适应生活。
2、主要理论
格鲁斯从自然选择出发，认为游戏是对未来生活的一种无意识准备，是为成熟做预备练习。每个动物要有一个准备生活的阶段，游戏是准备生存，联系本能的最好形式。例如：女孩玩洋娃娃既是为未来做妻子、做母亲准备。
游戏是一种本能的练习活动，是人和动物都有的天赋本能活动，是生物不变的本性。但高等动物仅凭天生的“本领”不能适应生活，必须经过后天的学习和练习。例如，人的直立行走是一种本能，但是必须经过后天的练习才能实现，不然就会像“狼孩”一样爬行。为了了解儿童游戏期如何体现达尔文的适应功能，将其分为实验性游戏与社会性游戏。实验性游戏为人的自我控制进行事先联系，社会性游戏则提供人际间的联系。
(二)斯宾塞“教育预备生活说”
针对传统教育的弊端，斯宾塞着眼于为“完满生活”做准备，提出了他的教育预备说。
教育预备的目的：完满生活。众所周知，教育目的选择确立的价值取向，设计及基本问题是社会本位和个人本位两种价值取向。在斯宾塞教育预备说理论中，他倾向于人本位，但也不忽视社会性，以致于最终达到完美生活，即“为我们完满的生活做准备是教育应尽的职责”。在斯宾塞看来，教育应当教导一个人怎样生活使他获得各种需要的科学文化知识，为完满的生活做好准备。根据人类活动的重要程度，斯宾塞把教育排列成一下次序：准备直接保全自己的教育，准备间接保全自己的教育，准备做父母的教育，准备做公民的教育，准备生活中各项文化活动的教育，这是制定一个合理的课程体系出发点。因为只有这样，学生才能在有限的学习时间条件下学习最需要知道和掌握的知识。
所以斯宾塞和格鲁斯都提出了“生活准备”的观点，不同的是斯宾塞是教育准备生活，而格鲁斯是游戏准备生活。