2018-03-03
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心理学是教师招聘和教师资格考试中常考的内容，特别是认知过程。经常会以单项选择题的形式，考察学生对于心理要素的分类、品质和过程。很多考生尤其对于思维的特征及过程辨别不清，本文主要对认知过程中的思维以知识及例子的形式进行梳理、辨别，帮助大家更好备考。
一、思维的概念以及特征
概念：借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括和间接的反应。
特征：直接性和概括性。
【间接性】不是直接作用，而是通过媒介、一般指向思维的过程。如根据太阳位置推断时间。
【概括性】反映事物本质属性、内部联系、一般指向结果。关键性词语，如结论、规律等。
二、思维的分类
1、根据思维的水平或者凭借物
【直观动作思维】凭借直接感知，伴随实际动作进行的思维活动。
例：幼儿借助数手指学习简单计数和加减法，实际活动一停止，他们的思维便立即停下来。成人也有动作思维，如技术工人在对一台机器进行维修时，一边检查一边思考故障的原因，直至发现问题排除故障为止。
【具体形象思维】人们利用头脑中的具体形象(表象)来解决问题。
例：去城市的某个地方参观，事先在头脑中想出可能到达的道路，选择一条短而方便的路，这样的思维就是形象思维。艺术家、作家、导演、设计师等更多地运用形象思维。
【抽象逻辑思维】以概念、判断和推理的形式进行的思维。
例：数学定理的证明，科学假设的提出，文章中心思想的概括。
2、根据思维的指向性
【聚合性思维】是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。也就是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的答案。
例：学生从各种解题方法中筛选出一种最佳解法;工程建设中把多种实施方案经过筛选和比较找出最佳的方案等的思维。
【发散性思维】是沿着各种不同的方向去思考，追求多样性的思维。
例：数学中的“一题多解”;科学研究中对某一问题的解决提出多种设想;教育改革的多种方案的提出等的思维。
三、思维的基本过程
【分析】是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。
例：在学习《桂林山水》這篇课文时，会把文章分解成段、句、字词分别加以研究学习。
【综合】是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。
例：在学习《桂林山水》這篇课文时，在理解课文字词、段落大意的基础上，归纳出课文的中心思想
【比较】是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点的思维过程，可以“同中求异;异中求同”。
例：在学习《桂林山水》這篇课文时;共同点全文描写类桂林的美丽风景，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。差异点在于，第二自然段描写桂林的山;第三点描写桂林的水。
【分类】是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。分类是在比较的基础上，将有共同点的事物划为一类，再根据更小的差异将它们划分为同一类中不同的属，以揭示事物的一定从属关系和等级系统。
例：在学习《桂林山水》這篇课文时文章总写桂林的山水，分为两部分：一部分描写桂林的山;一部分描写桂林的水。
【抽象】是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。
例：我们对桂林山的学习，桂林的山有非常多的特点，如有的高大、有的矮小、有的险峻、有的秀丽、有的雄伟、有的奇异等等。通过分析、比较，抽取出共同的、本质的特点：奇、秀、险;舍弃高大、矮小、雄伟等其他非本质的特点。
【概括】是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。
例：桂林山的共同特点：奇、秀、险，推广到周围桂林所有山，凡是桂林的山具有“奇、秀、险”的特征。
【具体化】是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。
例：在学完《桂林山水》這篇课文之后，作为一名旅游爱好者，当我在游览桂林的时候，有意识的运用所学的知识来指导自己的游玩。
【系统化】是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。
例：学完桂林山水之后，把本篇课文的知识点进行系统化的分门归类。
桂林山水甲天下包括桂林的山(奇、秀、险)和桂林的水(清、静、绿)。
四、思维的形式
【概念】人脑反映事物本质属性的思维形式。如人概念：会语言、懂思考、能够制造和使用工具。
【判断】用概念去肯定或者否定事物具有某种属性的思维形式。如用人的概念(会语言、懂思考、能够制造和使用工具)判断出原始人(也会思考);大猩猩(不会思考)。
【推理】用已知判断推出新的判断的形式。包括归纳推理和演绎推理。
归纳推理：铜能导电、铁能导电、铝能导电，归纳出金属可以导电。
演绎推理：所有的哺乳动物是胎生的。鲸鱼是哺乳动物，所以鲸鱼也是胎生的。
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