2018-03-03
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在不管是教师资格考试中还是教师招聘考试中，科尔伯格的道德发展理论都是一个重要考点。只要是教师资格或教师招聘考试，总少不了科尔伯格道德发展理论的考查。今天老师带领大家玩转科尔伯格道德发展理论。
一、理论概述
科尔伯格对道德发展的研究是从发展心理学的角度出发的。理论的思想渊源主要来自杜威和皮亚杰关于道德发展理论的观点：①道德发展的核心是认知;②促进道德发展的因素是社会交往。主要运用道德两难法，最经典的就是“汉斯偷药”的故事，让儿童对道德两难问题作出判断。
二、主要观点
科尔伯格将道德判断分为三个水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平;并且每一水平包括两个阶段：前习俗水平包括惩罚与服从定向阶段和相对功利阶段;习俗水平包括寻求认可阶段和维护权威或秩序道德定向阶段;后习俗水平包括社会契约定向阶段和普遍原则道德阶段。这六个阶段依照由低到高的层次发展。在考试当中，我们主要理解每个阶段的儿童具有什么特点。
(一)前习俗水平
这一水平上的儿童已能辨识有关是非好坏的社会准则和道德要求，但他是从行动的物质后果或是能否引起快乐(如奖励、惩罚、博取欢心等)的角度，或是从提出这些要求的人们的权威方面去理解这些要求的。这一水平包括两个阶段：
1.惩罚与服从定向阶段
此阶段的儿童服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
点睛：此阶段的儿童从权威或规则只是为了避免惩罚，就如同《喜羊羊与灰太狼》中的灰太狼，因为灰太狼去抓羊主要是避免红太狼的惩罚(平底锅)。
2.相对功利道德定向阶段
此阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。
点睛：相对功利道德定向阶段评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益，就如同《喜羊羊与灰太狼》中的懒羊羊，符合自己利益的吃喝玩乐懒羊羊就会去做，反之则不去。
(二)习俗水平
这一水平上的儿童已能理解维护自己的家庭、集体或国家的期望的重要性，而不理会那些直接的和表面的后果。这一水平也包括两个阶段：
1.寻求认可阶段(也称好孩子定向阶段)
处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。
点睛：寻求认可阶段的孩子所做的行为希望得到大家的认可，认为大家觉得好的才是真的好。
2. 维护权威或秩序的道德定向阶段
处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。
点睛：维护权威或秩序的道德定向阶段的儿童服从法律和秩序，就如同《喜羊羊与灰太狼》的包包大人维护草原上的秩序，这一类儿童在在课堂中也会遵守纪律。
(三)后习俗水平
在这一水平上，人们力求对正当而合适的道德价值和道德原则作出自己的解释，而不管当局或权威人士如何支持这些原则，也不管他自己与这些集体的关系。这一水平也分为两个阶段：
1.社会契约定向阶段
处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。
点睛：此阶段的儿童认为法律和秩序可以根据大多数人要求而改变，就如同《喜羊羊与灰太狼》中草原上来了外敌，喜羊羊和灰太狼也会改变“狼吃羊”的秩序，共同达成契约对坑外敌。
2. 普遍原则的道德定向阶段(也称原则或良心定向阶段)
此阶段是道德判断的最高阶段，此阶段的儿童认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。
点睛：此阶段的如果看到老人摔倒不管是真是假，他们都会去扶，因为他们认为人类普遍的道义高于一切。
以上为科尔伯格道德发展理论介绍，希望对大家有所帮助。
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