2018-03-03
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课程理论中,很多同学对布鲁纳提出的结构主义课程论很好奇,既然杜威在美国地位如此崇高,为何布鲁纳要反对呢?今天,我们就来学习一下结构主义课程论产生的背景及其内容。相信学习了以下内容,同学们就会对这个知识点掌握的更加透彻了。
1957年苏联卫星上天,美苏争霸中,美国又落后一步。这给了美国人民极大刺激,不禁让举国上下开始反思:为何教育会落后于科技的发展?虽然美国已成为经济强国,但是在包括朝鲜战争在内的诸多方面的失利,促使美国人对包括教育在内的社会生活的各方面进行反思。结果发现,根源在于杜威提出的实用主义教育理论。即:学校即社会,教育即生活和从做中学的观念一直主导着20世纪中期的美国教育。杜威的课程理论,提出了经验主义课程理论,主张以儿童的经验和兴趣为中心进行课程的安排。而此时,美国人民已经隐约意识到这种课程理论给教育带来的弊端影响——这种教育不能使学生掌握系统的学科知识。
杰罗姆·布鲁纳(美国,1915.10.01-2016.06.05)布鲁纳是一个结构主义者,他深受结构主义心理学家皮亚杰的影响,他的教学理论无论从思想和内容上都与皮亚杰有密切关系。
布鲁纳认为任何一门学科都有一个基本结构,即具有其内在的规律性。它反映了事物间的联系,包含了“普遍而强有力的适应性”。不论教什么学科,都必须使学生理解学科的基本结构,而学科的基本结构即各门学科的基本概念、基本原理和规律。“基本”就是一个观念具有广泛的适用于新情况的能力,它是进一步获得和增长新知识的“基础”;“结构”则是指学科的基本概念、基本原理以及他们之间的联系,是指知识的整体和事物的普遍联系即规律。另外布鲁纳指出,在教学中,不仅要让学生掌握一般的理论,还要培养他们对学习的态度、对推测和预测的态度、对独立解决问题的态度。因此他强调要精神组织教材。因此,一场声势浩大的课程改革运动由此掀开。
以上内容就是结构主义课程论产生的背景,我们不难发现,教育学深深的受到了政治、经济等因素的影响,我们在学习的时候也要注意把握背景,更有助于我们理解我们所要学习的知识。
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