2019-02-20
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美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔的学习分类是在上世纪60年代提出的，后来他在《教育心理学——认知观点》一书中进一步系统阐述了这一学习分类。
根据学习者是否将新知识与原有认知结构中的旧知识建立起练习即是否理解要学习的材料，学习被分为有意义学习与机械学习。如艾宾浩斯的无意义音节的记忆学习，就纯粹是机械学习，因为这里的学习材料本身没有意义。再比如让两岁幼儿背诵唐诗宋词，但无法理解，这就是机械学习。
根据学生学习进行的方式即是由学习者发现的还是他人告知的，学习可以被划分为发现学习和接受学习。发现学习是指由学习者自己从学习材料中发现其意义的学习方式。例如，二岁半到三岁的幼儿可以掌握"你、我、他"这三个人称代词的含义。这三个词的含义不能通过告诉的形式习得。如告诉幼儿"'我'表示你自己，'你'表示谈话的对方，'他'表示第三方"，幼儿是不能理解这些话的含义的。但在与成人交往中，幼儿逐步能正确运用"你、我、他"这三个代词，表明他在言语实践中发现了这三个代词的含义。在加涅的学习分类中，这是言语信息中的符号记忆。
那么这两类学习之间有没有关系呢?接受学习可以是有意的也可以是机械的，当符号所代表的新知识是由他人告知的并能够和原有认知结构中的知识建立起联系就是有意义的，如果新知识不能和原有认知结构中的知识建立起联系就是机械的。同样，发现学习也可以是有意义的或者机械的。
那么奥苏贝尔所提倡的是哪一种呢?他所提倡的是有意义的接受学习。因为通过接受学习老师可以给学生提供经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此对于学生也是最有用的材料。
继而，奥苏贝尔将有意义学习由简到繁分为如下三类：
(1)符号表征学习。学习单个符号或一组符号所表示的意义，如"狗"表示我们平时所见到的狗，"Happy birthday to you"表示"祝你生日快乐"。符号表征学习包括学习符号和符号所指称的人、事物或性质。
(2)概念学习。概念是一类事物共同的本质特征。如"三角形"这个概念是所有三角形(不论大小、形状)的本质特征：在同一平面上，有三条边且两两相连。概念学习意味着掌握一类事物共同的本质特征。例如，掌握三角形这个概念，就意味着能理解三角形是"平面上由三条边两两相连构成的封闭图形"，也意味着学习者能从大量图形(包括三角形和非三角形)中识别三角形。
(3)命题学习。命题是以句子的形式表达的，可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以上特殊事物之间的关系，如：哈尔滨是黑龙江的省会。这个句子里的"哈尔滨"代表特殊城市，"黑龙江的省会"也是一个特殊对象的名称。这个命题只陈述了一个事实。另一类命题表示若干事物之间的关系这类命题叫概括性命题，是学习若干概念之间的关系，如三角形的内角和是180度。这里的"三角形""内角和"可以代表任何三角形和内角和。