2020-04-24
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教师反思能力的培养不仅仅是教师培训过程中的各种有意识干预，更重要的是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身成长的意义。与此同时，教师掌握一定的反思策略，并形成职业活动中的反思习惯，是教师反思能力培养的重要方面。我们认为，可以通过构建反思线索，掌握反思策略，以培养教师发展性的反思能力。所谓反思线索，是指反思活动所依据的物化材料，反思策略是指有助于提高教师反思能力的方法、技巧的总称。
1.自我提问策略与问题单
这一策略是指通过提供一系列供反思者自我观察、自我监控、自我评价的问题单，不断促进教师反思能力提高的策略。
2.行为记录反思策略与反思教案
自我提问反思策略主要运用于实践活动之前，着重指向内部思维，行为记录反思策略贯穿于实践活动始终，而重在对实践活动的过程与效果的反思。这一反思需要依托一定的反思材料，反思的结果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成为行为记录反思策略的主要线索。反思教案由两部分构成，一是教学设计反思表，二是教学设计的详细案例，也就是平时的教案。
3.交流反思策略与反思札记
单纯的内省反思活动，通常比较模糊、难以深入，而在进行对话时，可以使人的思维清晰，来自交谈对象的反馈又会激起深入的思考。反思活动不仅是个体行为，它需要群体的支持。教师个体通过语言，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流、相互诘问的基础上，反观自己的意识与行为，可以加深对自己的了解，并了解不同的观念。然后，把自己的体会诉诸笔端，撰写成反思札记。
4.问答式反思策略
问答式的反思是指通过设定一系列自我反思问题，反思自己的教育教学活动。教师可以就教学内容学年阶段的教学要求、教师本人的自修情况、班主任工作以及与其他教师合作情况等，不断提出反思问题。有时可以侧重反思学生的知识掌握、能力培养，情感体验等方面，根据设定的问题，可以各有侧重。问答式反思策略一般应用于行动之前，可以采用图表式和文字式。
5.形成式反思策略
形成式反思是指在实践之中，反思贯穿行动的始终，伴随行动而进行的反思。这种反思更具有及时性、敏捷性、时效性的特点。形成式反思既可以是对一节课的反思，也可以是对整个教学生涯的反思。
6.交流比较反思策略
交流比较反思是指通过开展听课交流、教学论坛等来反思自己的教学，通过研究别人的长处，研究专家型教师、优秀教师的成功案例，来反思自己的教学活动。交流可以是同伴互相间的交流，可以是与专家进行交流和对话，也可以是与理论著作的交流，还可以是与学生反馈交流。对比可以是与同时期教师的同学年、同一教学内容、不同教学方法等比较反思，也可以是自己现在与过去的对比反思，从中总结成功的经验与失败的教训。通过交流比较反思找出自己教学理念上的差异，找出教学手段与教学方法的差距，教学效果上的差别，及时采取有效措施进行自我提升。
7.借助媒体反思策略
借助媒体反思是指借助工具进行反思，如教师用录音机或摄像机将自己的课堂教学记录下来，然后反复收听或观看，以一种全新或另类的眼光思考过去。这也是教学反思最主要的研究视角。它可以使我们对自己教学的观念、行为、设计理念进行深刻的审视。教师借助媒体还可以纠正语病和习惯性动作。
8.他人反馈反思策略
他人反馈反思是指借助他人，从“别人”的角度反思。可以回顾自己作为学生时对一些事件、感受、人物，引导自己做或避免某些教学行为。可以站在学生的角度进行反思，还可借助同行、领导等进行反思。