个别教学制与班级授课制的区分

2020-04-24 xredued01

在分析二者之前，需要先了解一下教学组织形式的概念。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。说通俗点，就是在教学中，如何组织学生与老师的形式。

一、个别教学制

个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。个别教学制是是最古老的组织形式，最大的特点在于：①但没有固定的班级;②学生的年龄和程度各不相同;③每个学生学习内容和学习活动也无计划，随时随意决定学习什么和不学习什么。在这种情况下，每个学生的优势和特点能够得到最大的发挥，有利于因材施教——这也是个别教学制的优点。

在这里需要注意的是，个别教学制与个别辅导是有本质区别的，前者是针对每个学生因材施教，使学生潜能得到最大发挥;后者主要面向特殊学生，如后进生和优秀生。

二、班级授课制

1.定义

课堂教学的主要形式是班级授课制，它是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

2.班级授课制基本特点

(1)以班为单位集体授课，学生人数固定;

(2)按课教学。“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课;

(3)按时授课。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。

班级授课制用三个字简单概括：“班”“课”“时”。

因此，判断一种教学组织形式是否是班级授课制时，就以“班”“课”“时”为依据判断。

例如：

(1).孔子讲学。孔子奉行有教无类的教育主张，因而学生的年龄和程度各不相同，而且教学过程也没有明显的计划，没有固定的时间，而是针对不同学生的特点随时施教。因此，孔子讲学就不属于班级授课制，而是个别教学制。

(2).古代的私塾讲学。私塾讲学看起来像是把学生固定在教室里，进行班级授课，但是事实上，中国古代没有班级的概念，私塾里的学生的年龄和程度也各不相同，上课也没有按照固定的时间单位进行，因而也不是班级授课制，依然是个别教学制。

(3).现代班级教学。现代教学中，每个年级、每个班级，基本上都是以学生的年龄和水平编为班级进行教学，每堂课都按照“课”为单元授课，而且有固定时间，这就属于班级授课制。

3.班级授课制的产生和发展

(1)产生标志：1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。

(2)我国最早采用班级授课制是：1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

此处要注意的是，不要把京师同文馆与京师大学堂搞混。前者是专门学习外语的学校(后来并入了北京大学，是现在北京大学外语学院的前身);而后者就是北京大学的前身。另外，在我国，凡是京师同文馆之前的各种学校、书院或私塾，基本上都可以归为个别教学制。

5.班级授课制的优缺点(此处会以主观题形式考察)

(1)优点

①有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量;

②有利于大面积培养人才;

③能够充分发挥教师的主导作用;

④有利于发挥集体教育的作用。

(2)不足

①难以因材施教;

②难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力;

③缺乏灵活性。

班级授课制的优缺点，与个别教学制相反，也就是说，班级授课制的优点，就是个别教学制的不足;反之亦然。

个别教学制与班级授课制的特点和优缺点已经总结出来了，同学们只要理解，就能快速区分，希望大家能够理解并记忆。