2020-04-26
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一、学困生的认知特点
1.认知发展的群体差异
一般认为学困生的智力属于正常范围，其智商在90或90以上(有的专家也认为是70或70以上)。学困生虽然在智力方面属于正常的智力范围，但是其言语、数理、思维、记忆、观察、操作、空间等能力方面却与优、中等生存在非常显著的差异。其中，学困生的言语、数理和思维能力与优、中等生的差异最大，而观察和操作能力与优、中等生的差异最小。
2.存在明显的注意缺陷
大量研究表明，学困生在学习活动中表现出明显的注意缺陷。这种缺陷使他们在课堂学习中难以有效地接受信息，在对新知识加工的前期就产生了障碍，直接影响了他们的学习效果。
3.存在明显的记忆障碍的
大量研究表明，学困生在感觉记忆、短时记忆和长时记忆方面存在障碍。譬如，学困生从感觉记忆中提取信息的速度比较慢;在短时记忆中复述频率与复述策略水平比较低;在长时记忆中语义记忆编码困难等。这些记忆障碍会影响他们有序地组织、保持和提取知识，也影响他们理解和应用知识。学困生与一般的学生相比，确定问题的能力较差。他们往往不知道要解决什么问题，不能有效地计划、监控解题步骤，缺乏运用策略的意识和愿望。
二、学困生的情意特点
1.自卑感强
自卑，即一个人对自己的能力、品质等做出偏低的评价，总觉得自己不如人，悲观失望、丧失信心等。学困生由于各方面较差，受到的消极评价较多，这都会影响到学生的自我评价，从而产生强烈的自卑感。
2.对抗心理
有些学生之所以成为学困生是由于教师教育方法不当或教育不公正造成的。因此在这类学生身上容易产生对抗心理，总是处处违背老师的教诲，跟老师对着干。
3.好玩心理
还有些学生是因为好玩，导致学习被耽误从而成为学困生。
4.自我表现心理
中现在的小学生普遍都比较喜欢表现自我，学困生也有自己的长处和优点，因为他们在学习上找不到自信和表现自己的机会，因此特别喜欢在自已擅长的方面自我表现。事实上，学困生很少放过表现自己的机会，班主任应善于加以注意，并从中发现学困生的闪光点，为转化学困生寻找契机。