2020-06-19
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一、深入研读阶段——培养学习能力，提高课堂参与度
新课准要求教师在文言文教学时要充分发挥学生的主体地位，采用小组合作、讨论等方式进行文言文教学，让学生参与到文言文课堂中。在以下三个环节中，教师还是要让学生提问、分析、解决。培养学生的质疑、合作、探究的能力，提高学生的课堂参与度。学生可以做的，教师不要去干扰。
(一)鼓励学生发问，培养质疑能力
课堂是一个思想不断碰撞交融的地方，在课上，学生和教师都可以有自己的观点和看法。教师可以引导学生从文本的标题质疑，从精彩的或者不起眼的段落、句子、词语中质疑，从看似矛盾与夸张的文字中质疑，从看似合理和貌似多余的文字中质疑。
钱梦龙老师在讲授《愚公移山》这篇课文时，在初步检查学生的预习状况后，马上问学生在自读环节有什么疑问，可以向老师和同学提出问题。这样做的目的是让教师对学生的学习情况有初步的了解，容易找到文言文教学的切入点。学生在寻找问题的同时加深了对课文内容的了解。
案例二
师：同学们已经思考过了，愚公到底笨不笨呢?
生：不笨。
生：笨是有点笨，不过有点精神。
师：嗯，大家自由发表意见，这就好。其他同学的意见呢?有的同学说愚公笨有的同学说不笨，不能凭空乱想，要从文章里找根据。
如教学实录看出，钱老师在课堂上提出一个关键性的问题“愚公笨不笨”，很多同学会考虑到作者在写这篇文章时给主人公的称呼叫“愚公”，所以可能会倾向于说愚公笨，但是还出现一部分的学生认为移山是愚公智慧的表现，对于学生给出的不同回答，钱老师没有继续对问题进行补充或是直接给出结论，而是将两种不同意见作为突破口，把学生分成两个小组，每个学生应从课文中找到支撑小组看法的句子。教师鼓励学生自由发表意见，学生不怕说错，想什么说什么，但是提出的观点要有依据，不能凭空想象。
(二)开展小组讨论，培养合作能力
教师在安排小组合作探究时应注意留给学生足够的讨论时间，不能过度干扰。在小组讨论时，教师应鼓励学生积极发言，提出自己独特的理解，让学生的思维能力得到培养，让“求异思维”的火花在文言文课堂上尽情碰撞，教师在此环节中不要给出标准答案，让学生自主探究答案，自己去比较，在比较中选择。
如《邹忌讽齐王纳谏》一文，教师针对“邹忌美不美”这一话题展开讨论，学生可以从妻妾及客人对邹忌的回答进行分析，他们为什么说邹忌美;也可以从邹忌自身的角度进行分析，赞同邹忌实事求是、不弄虚作假的行为以及邹忌处事的方法。学生对待这篇课文有自己的观点而且说的有理有据，避免了课堂上处处求同的情况。
(三)悉听教师点拨，培养探究能力
经过讨论之后仍然没有解决的或在小组之间有分歧的问题会在答疑环节解决，教师鼓励学生多发现问题，激发学生的好奇心和求知欲。“点拨”的“点”是点要害、抓重点;“拨”是拨疑难，排障碍。
二、反馈阶段——及时反馈，注重学生知识积累
教师要想掌握学生对文言文的学习情况，课堂反馈和学习总结是不可缺少的。通过拓展延伸这一阶段，教师要引导学生将学习新知识联想到以前学过的内容，还要让学生通过学习文言文，试着让学生向作文方面拓展，做到以读促写。
(一)自我测评，检验成果
自测即自我测评，出题人为学生，这充分体现了学生的主体地位。学生根据“定向”所提出的重点、难点，自拟一组自测题，自答自评。教师可以让学生依照文章的重难点出题，也可以请一名同学出题让全班答。出题方式多样，教师要依照文章内容及学生掌握情况进行分配。这样做的好处是学生要想出题，就必须掌握教材，从而促进学生深入学习，锻炼阅读能力，从而优化了课堂结构。
要注意的是题量不要太多，，要做到当堂答题、评分，纠错及时，使学生明确了自己有哪些地方没能掌握，还要明确经过努力，又有哪几点进步。这一环节调动了学生的学习兴趣，让他们找到了学习的乐趣，教师要在此环节中兼顾各层次学生，让学生逐步热爱学习文言文，教师逐步指导学生如何围绕重难点出题，从而提高出题质量。
2.归纳总结，积累知识
教师会在课堂的尾声要求学生对本节课的收获进行简短的总结，要求不同层次的学生对教学内容、环节、学习状态进行评价，或每位同学在座位上大声的说，或请几位不同层次的学生总结，大家纠正。这一环节的目的是让学生对知识进行梳理总结，也是学生学习信息反馈的过程。
例如《桃花源记》一文，教师可以安排学生总结“古今异义”词的用法，如“交通”、“妻子”等词的古今含义，在学生归纳总结的过程中，教师要让学生独立完成任务。为了让学生积累文言文知识，教师还可要求学生整理文中出现的成语，如“世外桃源”、“怡然自乐”、“豁然开朗”等，让学生在理解成语的基础上，将这些成语串成一篇小文章，这样做既强化了记忆，又锻炼了学生的写作能力。
3.拓展迁移，学以致用
为了拓展学生的知识面，教师在教学中可以将文言文与现代文联系起来，也可以和生活联系在一起，也可以将两篇相似的文言文进行比较阅读，教师这样做可以提高学生的思维能力，培养学生的迁移能力。在文言文教学中，教师要善于指导学生进行阅读迁移，做到触类旁通，发挥教材的例子作用。
如《与朱元思书》一文提到富春江的水，教师就可以带领学生回忆《小石潭记》中对小石潭中的水的描写，引导学生思考两篇文章同是写水，但是写作的角度有何不同，表达的感情是否一致。经过比较阅读，学生认识到两篇文言文在写水时都采用了动静结合的写法，“吴均的《与朱元思书》直接写水的清澈，表达了作者对富春江水的赞美，柳宗元的《小石潭记》则是明写鱼，暗写了水的透明，表现了作者对小石潭水的喜爱。”通过对比分析，让学生主动发现问题。在知识得到迁移的同时也发挥了学生的主体性。除了读说结合，还应当做到以读促写，实现读文向作文的拓展。学生在文言文的学习中可以借鉴文言文的写作风格及文学魅力。
文言文教学必须是多样化的，而不是刻板化、模式化的。文言文的课堂要“有变”。教学面向的是学生，课堂上的一切活动都应为学生服务，学生的思维是活跃的，那么教师就不能按照预定的教学方案进行文言文教学，这样的课堂才是灵活的、有生命的。