2025-03-14
xredued01
2025年上半年中小学教师资格考试
教育知识与能力（中学）真题及参考答案
一、单项选择题：下列各题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请把这个答案选出。（本大题共21小题，每小题2分，共42分）
1.在古代思想中批判“耻学于师”的风气，著有《师说》倡导尊师重道的教育思想家是（ ）。
A.荀子
B.董仲舒
C.韩愈
D.柳宗元
1.【答案】C
解析：本题考查教育学的著作。《师说》是唐代文学家韩愈创作的一篇议论文。文章阐说从师求学的道理，讽刺耻于相师的世态，教育了青年，起到转变风气的作用。文中列举正反面的事例层层对比，反复论证，论述了从师表学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神，也表现出作者不顾世俗独抒己见的精神。C项正确。
A项：荀子提出“性恶论”的思想，认为教育的作用是“化性起伪”，就是通过教育来改变自己的本性，具有适应社会生活的道德智能。与题干不符，排除。
B项：董仲舒是西汉思想家、教育家，提出“罢黜百家，独尊儒术”和道德教育的核心“三纲五常”，并将人分为三类：圣人之性、中民之性、斗筲之性。与题干不符，排除。
D项：柳宗元是我国唐朝著名的文学家、哲学家、散文家和思想家，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳”。与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩，并称“唐宋八大家”，为唐宋八大家之二。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
2.阐述“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”“……都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄阶段的任何儿童”的教育著作是（ ）。
A.《教育目标分类系统》
B.《教育过程》
C.《教学与发展》
D.《教学过程最优化》
2.【答案】B
解析：本题考查布鲁纳的教育思想及其教育著作。布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义教学理论，他主张“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。B项正确。
A项：布卢姆著有《教育目标分类系统》，提出了掌握学习理论。布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。与题干不符，排除。
C项：赞科夫的《教学与发展》提出发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使班上全体学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。与题干不符，排除。
D项：巴班斯基著有《教学过程最优化》，他在著作中详细地论述了教学过程最优化理论。最优化是以最小的代价得到最令人满意的教学效益。巴班斯基认为，应该把教学看作一个系统，从系统的整体与部分之间、部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互联系、相互作用中设计教学，以便最优处理教育问题。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
3.小明和小刚是同卵双胞胎，两个人从小在一个学校一个班级学习，但两人对待学习的态度不同，随着年级的不断提高，两人的学习成绩也出现了较大差异，这体现了（ ）是影响人身心发展的主要因素。
A.遗传素质
B.成长环境
C.学校教育
D.主观能动性
3.【答案】D
解析：本题考查影响人身心发展的因素。影响个体身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性。其中，个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。题干中，两人对待学习的态度不同，这是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。D项正确。
A项：遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如肤色、体态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。与题干不符，排除。
B项：环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。环境是人的身心发展的外部的客观条件，它使遗传提供的发展可能性变成现实。与题干不符，排除。
C项：学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动。学校教育在人的发展中起主导作用。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
4.人是一种社会性动物，教育的重要功能就是将社会共同认可的理想和信念内化为个体的社会意识，并成为个体确定价值观和行为方式的导向。这种教育促进社会化的功能体现为（ ）。
A.形成社会价值观
B.完善自我认知
C.掌握社会技能
D.塑造职业角色
4.【答案】A
解析：本题考查教育的功能。按教育功能作用的对象划分包括个体发展功能与社会发展功能。个体发展功能主要表现为：个体社会化功能和个体个性化功能。其中，个体社会化功能是指个体在社会环境的影响下，认识和掌握社会事物和社会标准的过程，即由“自然人”或“生物人”成长为“社会人”的过程。社会价值观是一个社会、一个国家和民族中所存在的，为其成员所共同认可的理想和信念。对于一个社会、国家和民族来说，社会价值观是精神支柱，对其社会成员具有一种精神聚合的作用，同时，为社会成员的行为指明方向。题干描述属于个体社会化中形成社会价值观。A项正确。
B项：个体的自我观念包括两个方面：一是人对自我的认识，尤其是对自己个性和独特性的认识；二是对自我与他人、社会相互关系的认识。前者使个体保持一个独立的自我，成为一个有个性的人，后者使个体从他人、社会中获得自我，使个人发展与社会要求相统一，成为一个社会中的我。与题干不符，排除。
C项：社会技能包括基本的生存技能和职业技能两个方面。基本的生存技能，包括衣食住行的技能，用以维持一个人基本的社会生存。教育可以使一个人掌握基本的生存技能，具备基本的生存能力，适应环境的要求和社会生活。职业技能即谋生的技能。职业技能的掌握必须依靠专门的教育。与题干不符，排除。
D项：社会角色是指个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。具体地说，社会角色就是个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应社会职责的行为。它规定一个人活动的特定范围和与人的地位相适应的权利、义务与行为规范，是社会对一个处于特定地位的人的行为期待。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
5.我国学制发展史上，体现五四运动以来新文化运动的“民主”与“科学”精神，强调要适应社会进步之需要。发扬民族精神，谋个性之发展，注意个性与创造力培养的学制是（ ）。
A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.壬子癸丑学制
D.壬戌学制
5.【答案】D
解析：本题考查旧中国学制的发展历程。壬戌学制，1922年由北洋政府颁布，又称“新学制”“1922学制”或“六三三学制”。壬戌学制中提出了七项标准作为指导原则：第一，适应社会进化之需要；第二，发扬平民教育精神；第三，谋个性之发展；第四，注意国民经济力；第五，注意生活教育；第六，使教育易于普及；第七，多留各地伸缩余地。D项正确。
A项：壬寅学制，1902年由清政府颁布，是中国颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。与题干不符，排除。
B项：癸卯学制，1904年由清政府颁布，主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。规定男女不许同校，轻视女子教育。与题干不符，排除。
C项：壬子癸丑学制，1912年由南京临时政府颁布，倡导男女平等，允许初等小学男女同校。这是我国第一次明确规定男女同校。废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
6.2021年教育部等六部门印发的《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育的意见》指出，严格落实眼保健操、课间操制度，提倡学生到校后先进行20分钟左右的身体活动。保障学生每天校内、校外体育活动的时间各（ ）。
A.30分钟
B.60分钟
C.90分钟
D.120分钟
6.【答案】B
解析：本题考查《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见》中的内容。《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见》中提出增加体育锻炼时间的要求。按照教会、勤练、常赛要求，开齐开足体育与健康课，强化学校体育教学、训练，健全体育竞赛和人才培养体系。推广中华传统体育项目，开展全员运动会、亲子运动会。严格落实眼保健操、课间操制度，提倡中小学生到校后先进行20分钟左右的身体活动。保障学生每天校内、校外各1个小时体育活动时间。B项正确。
A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
7.求是中学根据新的课程理念，在教室，走廊悬挂了古今中外著名科学家的画像和事迹介绍，目的在于通过这些科学家的事迹，促进学生科学素养的养成和科学精神的提升。学校这种做法在课程类型上属于（ ）。
A.综合课程
B.隐性课程
C.活动课程
D.显性课程
7.【答案】B
解析：本题考查课程类型的区分。隐性课程，又叫做潜在课程，是指通过隐目的、无计划、间接、内隐的教育活动使受教育者不知不觉地受到影响的教育过程。题干中，学校在教室、走廊悬挂科学家的画像和事迹介绍，以潜移默化的形式提升学生的科学素养和科学精神，符合隐性课程的特点。B项正确。
A项：综合课程，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；强调学科之间的关联性、统一性和内在联系；是基于各门学科内在联系编制而成的课程；是针对分科课程而言的。与题干不符，排除。
C项：活动课程，主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心设计课程。与题干不符，排除。
D项：显性课程，指的是学校有目的、有计划传授的课程，或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
8.物理课上，潘老师使用激光笔照射平面镜展示光的反射现象，随后潘老师引导学生观察比较，射入角和反射角的大小关系。潘老师运用的教学方法是（ ）。
A.讨论法
B.练习法
C.演示法
D.问答法
8.【答案】C
解析：本题考查中小学常用的教学方法。演示法是通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。材料中，潘老师使用激光笔照射平面镜展示光的反射现象，引导学生比较射入角和反射角的大小关系，体现了演示法。C项正确。
A项：讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。与题干不符，排除。
B项：练习法是学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。与题干不符，排除。
D项：谈话法，也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
9.生物课教学中，李老师通过模具视频展示DNA的双螺旋模型，帮助学生认识DNA的结构，掌握DNA双螺旋知识，李老师遵循的教学原则是（ ）。
A.巩固性原则
B.量力性原则
C.系统性原则
D.直观性原则
9.【答案】D
解析：本题考查常用的教学原则。直观性原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。材料中，李老师通过模具视频展示DNA的双螺旋模型，帮助学生认识DNA，体现了直观性教学原则。D项正确。
A项：巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识、技能的运用。与题干不符，排除。
B项：量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。与题干不符，排除。
C项：循序渐进原则，也叫系统性原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
10.美术课上徐老师展示了几幅齐白石的虫鱼、花卉画作，指导学生欣赏名画，经过徐老师的精心点拨，学生感知到的不只是花鸟虫鱼，还有那清新奔放的春天般的气息带给人的愉悦感受，这节课体现的美育原则是（ ）。
A.直观性原则
B.情感性原则
C.差异性原则
D.创造性原则
10.【答案】B
解析：本题考查全面发展教育中美育的相关知识。美育原则包括形象性原则、情感性原则、活动性原则、差异性原则、创造性原则。其中，情感性原则是指对学生进行美育要激起他们情感上的共鸣。材料中，经过老师的精心点拨，学生感知到的不只是花鸟虫鱼，还有那清新奔放的春天般的气息带给人的愉悦感受，体现了美育的情感性原则。B项正确。
A项：为干扰项。与题干不符，排除。
C项：差异性原则是指对学生进行美育应根据学生的年龄特征、个性差异及审美兴趣爱好的不同进行施教。与题干不符，排除。
D项：创造性原则是指对学生进行美育应引导学生创造性地感知各种形式美的神韵和规律，启发他们创造美。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
11.滨海中学每学期都要分批组织学生到工厂、街道与工作人员共同劳动一天，在真实的工作情境中体验劳动的艰辛与欢乐。该学校运用的德育方法是（ ）。
A.实际锻炼法
B.说服教育法
C.品德评价法
D.榜样示范法
11.【答案】A
解析：本题考查的是德育的方法。德育的方法包括说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、道德修养法、品德评价法。其中，实践锻炼是指让学生参加各种实际活动，在活动中形成优良品德和行为习惯的方法。题干中，滨海中学每学期都组织学生在真实的工作情境中体会劳动的艰辛与快乐，强调让学生做、参加实际的活动，属于实际锻炼法。A项正确。
B项：说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。事实说服是指用事实进行说服教育的方式，主要包括参观、访问和调查等。与题干不符，排除。
C项：品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。与题干不符，排除。
D项：榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
12.王亮从电视上看到宇航员经常刻苦训练后遨游太空，为国家做贡献。他便立志努力学习，希望长大后也成为像宇航员那样对祖国有贡献的人，这种动机属于（ ）。
A.近景动机
B.交往动机
C.远景动机
D.权力动机
12.【答案】C
解析：本题考查对学习动机分类的理解与掌握情况。根据动机作用与学习活动关系的远近，可以将动机分为远景性动机和近景性动机，其中，远景性动机又可以称为远景间接性动机，是指与长远目标相联系，与学习的社会意义和个人前途相联系。例如，为将来出人头地而努力学习。远景性动机通常用“将来”“以后”这些词语来表述。题干中“王亮希望长大以后像宇航员那样成为对国家有贡献的人”，属于远景性动机。C项正确。
A项：近景性动机是与近期目标相联系的一类动机。例如，有的学生为本学期期末考试取得好成绩而努力学习。与题干不符，排除。
B、D两项：均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
13.李明之前学过德语，在学习英语时将德语中的“gut”（意为好）错误用在了英语写作中。这属于（ ）。
A.顺向负迁移
B.逆向负迁移
C.顺向正迁移
D.逆向正迁移
13.【答案】A
解析：本题考查迁移的分类。根据迁移的性质和结果，迁移可以分为正迁移和负迁移。其中，正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰甚至抑制作用。根据迁移发生的方向，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。其中，顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。题干中，李明之前学习的德语错误的用在后来的英语学习中，属于前面的学习对后面的学习产生了消极的影响，属于顺向负迁移。A项正确。
B项：逆向负迁移是指后继学习对先前学习产生消极的影响。与题干不符，排除。
C项：顺向正迁移指先前学习对后继学习产生积极的影响。与题干不符，排除。
D项：逆向正迁移是指后继学习对先前学习产生积极的影响。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
14.刘敏背诵课文时发现了一个有趣的现象：课文开头和结尾部分容易记住，而中间部分难记。可以解释这一现象的遗忘原理是（ ）。
A.干扰说
B.衰退说
C.压抑说
D.提取失败说
14.【答案】A
解析：本题考查遗忘理论。遗忘的理论包括痕迹衰退说、干扰抑制说、动机说、提取失败说、同化说等。其中，干扰抑制说认为遗忘是在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制是指先前学习的材料对后来学习的材料的识记或回忆产生的干扰。倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的保持或回忆产生的干扰。题干中，课文开头和结尾部分容易记住是因为只受到单一的抑制，而中间难记住是因为既受到前摄抑制的干扰也受到倒摄抑制的干扰，这符合干扰抑制说。A项正确。
B项：痕迹衰退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退的结果。与题干不符，排除。
C项：动机说也叫作压抑说认为，遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。与题干不符，排除。
D项：提取失败说认为，储存在长时记忆中的信息之所以无法回忆，是因为个体在提取时没有找到适当的提取线索。如果有恰当的线索提示，个体就能很快将信息提取出来。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
15.边琳近三年多次参加全市演讲比赛均获得第1名，这提升了她的自我效能感。她认为今年的演讲比赛也能获奖。边琳产生这种想法主要是基于（ ）。
A.替代经验
B.言语说教
C.情感状态
D.成败经验
15.【答案】D
解析：本题考查自我效能感。自我效能感是由美国社会心理学家班杜拉提出的，指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。影响自我效能感形成的因素具体包括：（1）个人自身行为的成败经验；（2）替代性经验；（3）言语劝说（言语信息）；（4）情绪唤醒（情感状态）。题干中，边琳同学是因为自己近三年参加比赛的成功经验，所以提升了她的自我效能感。这属于其中的成败经验。D项正确。
A、B、C三项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
16.田丽严格遵守纪律制度，同时她认为每位同学都有义务遵守和维护这些制度。根据科尔伯格的认知发展阶段理论，她所处的水平是（ ）。
A.前习俗水平
B.习俗水平
C.后习俗水平
D.无习俗水平
16.【答案】B
解析：本题考查科尔伯格的道德发展阶段论。科尔伯格将儿童的道德发展从前到后分为了前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。其中，习俗水平包括寻求认可定向阶段和维护权威和秩序的道德定向阶段。处于维护权威和秩序的道德定向阶段的儿童，不仅关心对社会秩序的遵守，而且关心对这个秩序的维持、支持和论证，认为正确的行为应包含履行一个人的责任、尊敬权威和为了自己而维持已有的社会秩序。这个阶段的儿童注意的中心是维护社会秩序，认为每一个人都应当承担社会的义务和职责。这个阶段的儿童已看到了法律所起的社会作用，认为维护法律的尊严是十分重要的。题干中，田丽严格遵守纪律制度，同时也认为大家都有义务遵守和维护这些纪律制度，符合习俗水平的特点。B项正确。
A项：前习俗水平包括惩罚与服从道德定向阶段和相对功利道德定向阶段。其中，惩罚与服从道德定向阶段的儿童服从权威或规则只是为了避免惩罚；相对功利道德定向阶段的儿童的道德价值主要来自对自己需要的满足，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。与题干不符，排除。
C项：后习俗水平分为社会契约定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。社会契约定向阶段看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正，但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。普遍原则是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段，他们认为人类普遍的道义高于一切。与题干不符，排除。
D项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
17.高三期间，孙虹开始思考未来要过什么样的生活，从事什么样的职业。于是，她积极参加学校开设的各种社团活动，经常到图书馆查阅职业规划相关书籍，希望借此探索出适合自己的发展路线。根据玛西亚对自我同一性状态的划分，此时的孙虹处于（ ）。
A.同一性延缓
B.同一性早闭
C.同一性扩散
D.同一性完成
17.【答案】A
解析：本题考查埃里克森的同一性的四种状态。同一性的四种状态包括同一性达成（完成）、同一性早闭、同一性延缓和同一性扩散。其中，处于同一性延迟阶段的青少年在一定程度上探索了各种选择，但仍然没有做出承诺。因此，一方面，他们表现出相对较高的焦虑，并体验着心理冲突。另一方面，他们往往是活跃和有魅力的，寻求与他人发展亲密关系。处于这种同一性阶段的青少年正在努力解决同一性问题，但只有经过一番努力后才能达到同一性。题干中，孙虹开始探索未来发展的方向，但是还没有找到适合自己发展的道路，故处于同一性延缓的状态。A项正确。
B项：同一性早闭，即个体并非充分考虑自己的各种体验和各种可能的选择，而是把选择的权利交给了父母或其他权威人士，完全接受他人对自己提出的要求和为自己树立的目标及生活方式。例如：某高三学生说：“我要考免费师范生，因为我妈妈觉得我适合当老师”这种状态属于同一性早闭。与题干不符，排除。
C项：同一性扩散（同一性迷乱），有些个体未能成功地选择或没有严肃地考虑这些选择，对自己的社会角色和人生目标未能形成定论，产生迷乱。与题干不符，排除。
D项：同一性完成，也叫同一性获得，这意味着个体在充分考虑了各种可能的机会和自己的情况后，做出了自己的选择并为自己的目标而努力。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
18.突发地震时，孙雄不假思索地把坐在轮椅上的同学抱起来跑出了教学楼，他对自己的行为感到非常自豪。孙雄的这种感受属于（ ）。
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
18.【答案】B
解析：本题考查个体品德的构成要素。个体品德由知情意行四个要素组成。其中，道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。题干中，孙雄对自己的行为感到非常自豪，这是一种内心体验，属于道德情感。B项正确。
A项：道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。与题干不符，排除。
C项：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现一定道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。与题干不符，排除。
D项：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是道德认识、道德情感、道德意志的集中体现。道德行为是衡量品德的重要标志。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
19.张老师发现丁鑫没有跟着自己读课文，便一边领着同学朗诵，一边看着丁鑫，慢慢向他走去，丁鑫意识到了张老师的用意，随即跟着老师朗读起来。张老师这种处理课堂纪律的策略是（ ）。
A.言语提示
B.有意忽视
C.非言语线索
D.替代性强化
19.【答案】C
解析：本题考查课堂问题行为的处理。非言语线索是相对于语言线索而言的，是指通过身体动作、体态、语气语调、空间距离等方式交流信息的过程。题干中，张教师使用的策略是目光接触、身体靠近对学生起到提醒作用，属于非言语线索。C项正确。
A项：言语提示是教师在学生违反课堂学习纪律后，立即给以简单的言语提示。与题干不符，排除。
B项：个别学生在课堂上有时为了引起教师和其他同学的注意，会做出一些问题行为。这时，如果教师直接干预，正好迎合了学生的目的，从而对其问题行为起到强化作用。在这种情况下，教师采取有意忽视的态度，装作视而不见，是比较合适的处理方式。与题干不符，排除。
D项：替代性强化，是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
20.容老师在分析自己教学的基础上，审视自己原有的观点和做法，并积极寻找新策略解决发现的问题。这说明容老师的教学反思处于（ ）。
A.具体经验阶段
B.观摩分析阶段
C.重新概括阶段
D.积极验证阶段
20.【答案】C
解析：本题考查教学反思。教学反思的过程大体要经历“具体经验——观察分析——重新概括——积极验证”四个阶段。其中，重新概括阶段，该阶段是在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。C项正确。
A项：具体经验阶段，该阶段的任务是通过集体教研、录像回放、言行记录、课例重现等，使教师意识到自身授课过程中的问题所在。与题干不符，排除。
B项：观察与分析阶段，这一阶段教师将广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。在获得一定的信息之后，要对它们进行分析，看驱动自己教学活动的各种思想观点到底是什么，它们与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。经过分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。与题干不符，排除。
D项：积极的验证阶段，要把自己形成的新思维、新认识作为研究的假设，重新在实践中进行重复性的试验，在新的授课实践中检验自己的思维、认识。在检验中，教师可能又会遇到新的具体经验教训，从而又进入新的具体经验第一阶段，开始新的循环往复。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
21.张东认为如果高考失败，自己的人生就彻底完了，无法再有任何成就和幸福，针对他的不合理信念，最佳心理辅导方法是（ ）。
A.理性情绪法
B.自我控制法
C.放松训练法
D.系统脱敏法
21.【答案】A
解析：本题考查心理辅导的主要方法。心理学家艾利斯曾提出合理情绪疗法。他认为人的情绪是由人的思想决定的，合理的观念营造健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪，即人的行为的ABC理论。ABC理论指出，诱发性事件只是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的更直接起因。用积极、现实的合理信念替代绝对化的非合理信念是调节不良情绪和行为的关键。题干中，张东认为如果高考失败，自己的人生就彻底完了，无法再有任何成就和幸福，这是出现了不正确的观念。因此，可以采用合理情绪疗法（理性情绪疗法）对其进行心理疏导。A项正确。
B项：自我控制法是指当事人自己运用学习原理进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。与题干不符，排除。
C项：全身松弛法（又称放松训练），是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。全身松弛法由美国的雅各布松在20世纪20年代首创。与题干不符，排除。
D项：系统脱敏法的创立者是美国的精神病学家沃尔朴。系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
二、辨析题：判断正误，并说明理由。（本大题共4小题，每小题8分，共32分）
22.振华中学的陈校长认为，人无德不立，育人的根本在于立德。为此，他要求教师把德育贯穿于学校教育教学的全过程，并在数学、物理、化学等课程教学中凸显德育的重要地位。王老师认为，这种做法弱化了智育在学校教育中的首要地位。请对王老师的观点进行辨析。
22.【参考答案】
王老师的观点是错误的。
全面发展教育包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，五育在全面发展中起到不同的作用。其中，德育为首，是灵魂、统率，起到保持动力、保证方向的作用；智育是前提、支持，是认识基础；体育是物质基础；美育是动力；劳动技术教育是综合其他各育。因此，在学校教育中，德育才是首要地位，而不是智育。
故表述错误。
23.党的二十大报告指出，要坚持教育优先发展，加快建设教育强国，着力造就拔尖创新人才。张老师认为培养拔尖创新人才的重点在于培养学生的创新思维，知识教学则会妨碍学生创新思维的形成与发展。请对张老师的观点进行辨析。
23.【参考答案】
张老师的观点是错误的。
在教学过程中要遵循掌握知识与发展能力相统一的规律，其中掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的必要条件，掌握知识和发展能力有机结合。在教学中要注意防止两种倾向：一是单纯传授知识，忽视能力发展；二是单纯重视能力，忽视知识传授。创新思维也是一种能力，因此，知识教学不会阻碍创新思维的形成与发展，二者应该是相互促进的关系。
故表述错误。
24.某次心理健康课上，杨老师首先引导学生们通过心理测评了解自己的气质类型，然后他详细给学生介绍了胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质各自的特点，并否定了学生们对于各种气质孰优孰劣的争论。因为他认为，四种气质类型各有优缺点，无好坏之分。请对杨老师的观点进行辨析。
24.【参考答案】
杨老师的说法正确。
气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现，依赖于人的生理素质或身体特点，通常称为秉性、脾气、性情，心理学上叫气质。气质类型有胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种。每一种气质类型都有其优势的一面，但是也都有消极的一面，所以没有办法比较其好坏，因此气质无好坏之分。
故表述正确。
25.肖明基于前几次考试的经验总结发现，如果考试时迫切希望考满分，往往成绩达不到预期，而抱着无谓的态度参加考试时，考试成绩也不理想，只有保持适当的重视程度，才能取得理想的成绩。因此，他觉得对于任何考试来说，动机保持在中等水平最好。请对肖明的观点进行辨析。
25.【参考答案】
该说法错误。
心理学研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。耶克斯和多德森认为，各种活动都存在一个最佳的动机水平。在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。因此，随着考试难度的变化，动机最佳水平的点也会发生变化，并不是对于任何考试来说，皆保持中等水平最好。
故表述错误。
三、简答题：根据题目要求，回答下列问题。（本大题共4小题，每小题10分，共40分）
26.教育具有促进个体发展的功能，但并非所有的教育都能促进个体发展，如“划一性的教育”“陈腐的教育观念”“落后的教育方法”反而会阻碍个体发展，因此，要发挥教育促进个体发展的功能，必须正确把握教育促进个体发展的基本条件。请简述教育促进个体发展的条件。
26.【参考答案】
（1）受教育者的主观能动性与身心发展规律。
（2）教育自身状况。
（3）家庭环境因素。
（4）社会发展状况
27.课程是学校教育系统的核心要素，是社会主导的教育价值观念在学校教育中的具体表现和集中反映，可以说没有课程就没有学校教育。请简述课程在学校教育中的作用。
27.【参考答案】
（1）课程是学校培养人才蓝图的具体表现。
（2）课程是教师从事教育活动的基本依据。
（3）课程是学生吸取知识的主要来源。
（4）合理的课程设置对学生的全面发展起决定性作用。
（5）课程是评估教学质量的主要依据和标准。
28.孙老师在教学过程中发现，初中生与小学生相比，对自己的认知更加稳定，对自己的评价更加客观，自尊的行为表现更加明显，通过查阅资料，孙老师了解到这些差异是由自我概念不同而导致的。请简述青少年自我概念的特点。
28.【参考答案】
青少年自我概念的发展表现出如下特点：
（1）自我概念日益抽象化和理想化，并能区分真实自我和理想自我。
（2）自我概念在结构上更加分化，出现了多领域的自我描述的区别，倾向于把一些特质同特定情境相联系而非泛泛使用这些特质。
（3）自我概念的组织性和整合性增强，能够把自我的不同方面整合成一个富有逻辑性和连贯性的整体。
（4）自我概念的发展存在起伏变化，有升有降，其中初中阶段是关键期。
（5）自我概念的发展存在性别差异，一般而言，女生的语文自我概念高于男生，男生的数学自我概念高于女生。
（6）自我概念和学业成绩密切相关。
29.《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》提出，学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程，多种途径开展心理健康教育，完成心理健康教育的基本任务，实现学校心理健康教育的目标。请简述学校心理健康教育的基本任务。
29.【参考答案】
学校心理健康教育的基本任务有两个方面：
（1）面向全体学生，开展预防性与发展性的心理健康教育，帮助学生在自我认识、承受挫折、适应环境，以及学习、择业、交友等方面获得充分发展，以努力提高全体学生心理素质和人格水平。这是学校心理健康教育的基础和工作重点。
（2）对于少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予有效的心理咨询和辅导。对于极少数有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。
四、案例分析题：阅读材料，并回答问题。（本大题共2小题，每小题18分，共36分）
（一）
初二一班的许涛是一个淘气的孩子，课内外经常惹是生非，不写作业，不守纪律。我作为新班主任和语文老师，第一次上作文课就发现全班唯有他一个人没有交作文。于是我把他叫到了办公室，问道：“你为什么没有交作文？”他满不在乎地说：“我不会写。”生硬的语气给人无可奈何的感觉，眼里流露出你能拿我怎样的神情，这也是淘气学生的一贯伎俩。该怎样让这个学生心服口服呢？我边思索边拉过他的手，他坐下。这一拉手，我感觉到很惊讶，他的手上结着很厚厚的茧。于是我问：“暑假帮爸妈干活了？”“是。”“那干什么活了？”“种地、种菜、干农活了”我高兴地称赞道：“真了不起。你的爸妈一定很高兴，你是个勤劳能吃苦的孩子。但与种地种菜比起来，学习可轻松多了。如果你既能努力学习，又勤劳肯干，相信你的爸妈会更高兴。”这时，孩子的话多了，冷漠的表情消失了，脸上露出了喜悦。“那回去把作业补上吧。”“我不会写。”“我教你。”于是我耐心地把如何构思材料一五一十地讲给他听，并让他晚上把作业补好。第二天早晨，他果真把作文交上来，作文读起来让人感到真切自然。我在班会上读了他的作文，并表扬了他，全班同学也报以热烈的掌声。后来，班上的同学告诉我，许涛说自己如果不改正就对不起老师。我看到了他的进步，在以后的几周里，又趁热打铁，有意安排他做了小组长。对他取得的点滴成绩予以表扬，同时，对他提出了严格要求。这些做法让他找回了失去的信心，学习和纪律方面都有了很大进步。
30.班主任“我”贯彻了哪些德育原则？请结合材料加以分析。
30.【参考答案】
材料中的班主任主要贯彻了疏导性原则、尊重信任与严格要求学生相结合的原则、依靠积极因素克服消极因素的原则、因材施教的原则。
（1）班主任老师贯彻了疏导性原则。该原则是指教育者进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。题干中，“我”找到没有交作文的许涛同学，与他交流、谈心，帮助许涛转变认识，并教授许涛写作文的方法，使得许涛在第二天按时完成作业。这体现了疏导性原则。
（2）班主任老师贯彻了尊重信任与严格要求学生相结合的原则。该原则是指教育者进行德育时，要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中，班主任老师在许涛其取得进步后进行表扬，让他担任小组长这体现了班主任老师对许涛的尊重信任，同时班主任老师还对许涛提出了严格要求，符合这一原则。
（3）班主任老师贯彻了依靠积极因素克服消极因素的原则。该原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。材料中，班主任老师利用许涛勤劳能吃苦的优点帮助其在学习、纪律方面取得很大的进步。符合这一原则。
（4）班主任老师贯彻了因材施教的原则。该原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。材料中，班主任针对许涛的特点、学习现状专门制定了适合许涛的教育措施。符合因材施教的原则。
综上所述，材料中班主任的教育措施正确的运用了德育原则，值得借鉴
（二）
李老师试图纠正学生在课堂上表现出不适宜行为，他说：“同学们，我想跟你们谈谈班上的一个问题，当我提出问题时，有些同学不是先举手等待老师叫名字，而是直接回答问题，谁能告诉我，当我向你们提出问题时你们该怎么做？”
王强高高地举起手来，随即大声道：“我知道！我知道！举手并安静地等待？”李老师叹了气，他试图忽视王强，但王强却是班里唯一举手的学生，并且你越不理睬他，他就是越发使劲地挥动着手，大声说着自己的答案。
李老师说：“好吧，王强，你觉得应该怎么做？”“我们应该举手，安静地等您叫名字。”李老师接着说：“既然你知道这样子，应该这样，为什么在我叫你名字之前，你还要大声回答呢？”停顿片刻后李老师接着说：“谁能提醒大家一下有关课堂轮流发言的规则。”
三个学生举起了手，一起大声说起来：“一个人一个人回答”“按顺序回答”“别人发言时不要说话！”李老师有些不高兴地问道：“我们刚才不是强调过应该等我叫名字吗？”“但是，李老师”张红没举手就说：“刚刚王强并没有保持安静等您叫名字，您不也叫他发言了吗？”
31.（1）请根据强化原理，分析李老师的做法存在的问题？（10分）
（2）请基于强化原理，提出处理这种情形的办法。（8分）
31.【参考答案】
（1）根据强化理论，李老师的做法存在以下问题：
①对于不遵守课堂要求的王强同学，错误的运用了正强化。根据斯金纳的强化理论，正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强有机体行为出现的概率。材料中，王强同学不遵守李老师制定的课堂答题规则，没有做到先举手并安静等待老师叫名字，而是直接举手抢答。但李老师仍然给了他一个回答的机会，无意中强化了不恰当的行为，对于王强来说获得的是一种愉快的刺激，起到了正强化的作用，会导致王强同学不遵守课堂规则的行为发生频率增加。
②班上其他学生受到了替代性强化的不良影响。根据班杜拉的观察学习理论，替代性强化指的是观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。材料中，班上其他同学通过观察学习，学到了王强同学不遵守课堂规则仍然可以获得回答问题的机会，从而起到了一种替代性强化的作用，会导致全班同学不遵守课堂规则的行为发生频率增加。
（2）教师在培养学生良好行为时，应在了解学生的基础上，分析学生行为背后的原因，并根据实际情况合理地运用强化规律。
①合理且坚定地使用消退。老师应分析学生不良行为背后是什么因素在起强化作用，尽可能消除强化学生不良行为的因素，通过不予理睬的消退方式来改变学生的不良行为。材料中，对于王强同学不遵守课堂规范的行为，应坚定地予以消退，而不是直接给予回答问题的机会。
②发挥替代性强化的作用，教师对课堂中不遵守课堂规则的王强同学，进行有意忽视，为其他学生树立行为的榜样，让其他学生知道这种行为是不恰当的，无法得到回答问题的机会。其他的学生通过观察教师对王强的态度和行为，也会因此受到替代性强化，类似的行为就会减少。