中学教师资格证教育知识与能力之 《体育与健康》教学目标的制定原则

2015-10-08 xredued04

体育与健康课程中教学目标写的要求有：可观察、可测量、具体化、量化;准确，明确，灵活，可操作，可接受;有层次并且全面。

我们着重来看看知识与技能目标的书写，很多老师在写这个目标时写得就不够具体，很难测量，不是一个量化的标准。在讲义的制作中也出现了“学 习。。。。。初步(大概)掌握。。。。。”这样一种书写格式，我们说初步、大概这样一种程度副词在评价教学效果或者说我的教学目标是否达到时是否具有可操 作性呢?答案显然是否定的。我们来具体说说为什么是否定的。

初步 ,大概这样一种表示程度的学习目标它应该针对的是不同学段水平学生的一种教学目标(具有长期性)。我们可以简单的理解为初步掌握可以对应于低学段水平的学生，例如水平一，水平二的学生，在这个学龄阶段的学生对于篮球单手肩上投篮技术动作的认知上属于初步掌握或初步了解，那么这个初步掌握或者初步了解在制定教学目标时就应该表述为：能够正确说出单手肩上投篮这 个专业术语，在技术动作的掌握情况上属于初步了解那么可表述为：能够做到手肘不外翻，投篮出手时做到抬肘伸臂的出手姿势。那么到了中等学段水平的学生，例 如水平三的学生，该阶段的学生应不仅仅是初步了解和掌握了，应该达到了一种相对高的水平。这个时候，我们的教学目标就可以制定为一种相对高一点水平的教学 目标。在认知(知识)方面可表述为:能够描述出篮球单手肩上投篮的发力顺序(脚、髋、臂、手发力的同时性与顺序性)，在技能方面：能够在距离篮筐4 米远处，10个投篮中能够进4球以上(具体，可操作，量化的目标，可评价)。那么同样的，到了更高的学段水平，学生在水平四，水平五甚至水平六这样一个学 段。对于他们而已，教学目标的水平则更高。同样对于篮球单手肩上投篮，在知识方面可表述为：能够向同学们讲出单手肩上投篮的技术动作要领，能够对其他学生 的投篮动作做出客观评价(思维的批判性，更高的一个学段水平学生的认知思维能力发展所致)，在技能方面可表述为：能够在有人做干扰的情况下，距离篮筐5米 远处10个投篮能进4个以上。这样相比于水平三的学生而言就是一种在水平上的提高，当然提高到一种什么样的高度这也是我们教学在实际过程中所要去完成的 了。

因此，我认为在书写知识与技能目标时我们不能再把学段水平目标带入到我们教学时的课时目标当中去，因为这中程度性的教学目标我们在评价时，不够具体，没有量化，无法测量。

当然，这仅仅只是知识与技能目标，过程与方法，情感态度价值观方面的目标同样在制定教学目标时也要考虑到制定教学目标的基本原则和要求。但是它们相对于知识和技能目标方面可以不用具体化，量化的标准。

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