2016-07-05
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3.初步掌握语法
我国幼儿能说出的句子类型有以下发展趋势：从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子。
4.口语表达能力进一步发展
幼儿在掌握语言成分的基础上，口语表达力也逐渐发展起来。
(1)对话言语的发展和独白言语的出现
幼儿前期的孩子，大多是在成人的陪伴下进行活动，他们的交际多采用对话形式。进入幼 儿期，对话言语进一步发展。他们不仅能回答问题或提出问题和要求，还会在协调行动中进行商议性对话。由于幼儿独立性的发展和活动范围的扩大，在他们和同伴 及成人的交往中，需要独立向别人传达自己的思想感情、自己的知识经验等，这就促进了独自言语的产生和发展。
(2)情境性言语的发展和连贯性言语的产生
情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当 时的情境、观察手势表情、边听边猜才能懂得意义的言语。连贯性言语则指句子完整、前后连贯、能反映完整而详细的思想内容、使听者从语言本身就能理解所讲述 的意思的言语。连贯性言语的发展使幼儿能独立、完整地表述自己的思想。
5.出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语
幼儿前期没有内部言语，到了幼儿中期，内部言语才产生。幼儿时期的内部言语在发展过 程中，常出现一种介乎外部言语和内部言语的过渡形式，即出声的自言自语。这种自言自语有两种形式：一种是游戏言语，是一种在游戏、绘画活动中出现的言语， 其特点是一边做动作，一边说话，用言语补充和丰富自己的行动；另一种是问题言语，是在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等，这 种言语一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。
(二)书面言语的发展
书面言语活动包括认字、写字和阅读、写句子。认字、阅读属于接受性言语活动，写字、写句子属于表达性言语活动，儿童书面言语的产生是从接受性的言语活动开始的。
1.幼儿识字的特点
儿童学识字的过程一般分为三个阶段：泛化阶段、识字阶段和再现阶段。幼儿识字主要处 于前两个阶段，是对字的再认。对字的再现，实际上已经进入写字阶段，即默写阶段。当幼儿感知觉不断发展，把字当作图谱时，幼儿已经进入泛化阶段；当他们多 次接触某个字时，感知活动逐渐分化，开始认识一些字，但比较容易混淆。
幼儿容易认识的字的特征：字大、清楚；与响亮的语音同时出现；有形象作为辨认的支柱；字形结构简单；多次重复；与情绪和兴趣相联系。