2016-07-14
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5.实验法的步骤
(1)教育实验的准备阶段(教育实验研究的设计)
①选定实验研究的课题，形成研究假说。一般来说，一个实验至少被一种假设指导，应陈述两种变量间所希望的因果关系。
②明确实验目的，确定指导实验的理论构架。为了使理论系统分析更接近客观实际，需要进行先期的调查研究，查阅相关文献资料并让课题组全体成员进行充分讨论。
③确定实验的自变量。选择被试和形成被试组，决定每组进行什么样的实验处理，并确定操作定义。
④选择适合的测量工具并确定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。
⑤选择实验设计类型，谋划好控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。
(2)教育实验的实施阶段
按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施(实验处理)，观测由此产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。
(3)教育实验的总结推广阶段
研究者的主要任务是对实验中获得的资料、数据进行分析处理，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论。在对实验结果进行分析的基础上撰写实验报告，对实验的过程和结论进行全面的表述。
6.实验法的优缺点
(1)优点
①能确立因果关系，认识事物的本质和规律;
②能重复验证，研究结果客观、准确、可靠;
③能对变量进行控制，提高研究的信度;
④能为理论的构建提供佐证和说明;
⑤能将实验变量和其他变量的影响分离开来;
⑥省时、省力，节省费用;
⑦严密的逻辑性是其他研究方法难以比拟的。
(2)缺点
①应用范围有限，有些问题难以用实验的方法来解决;
②可能会有人为造作的痕迹，实验的结果不一定就是现实的结果，缺乏生态效应;
③可能会受到法律和伦理道德的限制，如个人隐私、可能造成的身心伤害等;
④影响实验结果的变数太多，难以控制所有的无关变量。
(五)教育行动研究
1.教育行动研究的概念
教育行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法的教育研究活动，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是在于直接推动教育工作的改进和解决教育工作情境中的实际问题。
2.教育行动研究的特征
1)基本特征：为行动而研究;在行动中研究;由行动者研究。
2)特点：
①研究者兼有研究者与行动者的角色;
②行动研究以实务问题的解决为主要导向;
③实施过程兼有研究、行动两大方面：
④对象或问题具有特定性，结论亦只适用于特定情景的改进;
⑤行动研究重视研究者的自我反省。
3.行动研究与试验研究的比较
研究目的不同;问题来源不同;假设不同;文献查阅不同;取样不同;研究设计与执行不同;测量工具不同：资料占有程度不同;结果应用效果不同。
4.行动研究的步骤
①确定课题，寻找问题;
②拟定研究计划，确定问题：
③实施行动，发展行动策略并付诸实践;
④总结评价;
⑤撰写报告。
5.行动研究的优点和不足
(1)优点
被研究者的主体价值受到关注;实际工作者的自觉意识增进;具有反省性、适应性、灵活性;评价持续、反馈及时;较强实践性和参与性，将理论与实践差距缩短;多种方法综合运用。
(2)不足(局限性)
缺少科学严密性、准确性和可靠性;条件控制不够;研究者负担过重，影响精力;资料公开困难;研究者同时感觉被侵犯;研究者不够自主，过度依赖专家：外部支援不足：行政方面、学术界(对常识途径的质疑);研究成果过于微观，并难以推广运用至其他情况。
6.行动研究法应用范围
适用于实际问题而不是理论问题，中小规模而不是宏观的实际研究，针对教育的实际情境而进行。
具体表现：将改革措施实施于课堂教学过程;对课程进行中小规模的改革研究;为教师职业技能训练，提供新的技术和方法;对学校管理与评价开展具体的改革实践研究;对已确诊的问题实施改革措施，如困难学生、不良心理行为学生的矫正，环境因素的变革等。