2016-07-15
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(3)道德讨论中的深入性提问：有四种提问的策略：升华性问题、突出相邻阶段的论点、澄清与总结、角色扮演问题与策略。
3、简要的评论
(1)认知模式的缺陷：一是太过于强调认知力的作用，忽视了对道德行动的研究，而后者对德育来说才是最重要的；二是强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用；三是阶段理论有缺陷；四是完全排斥了道德习惯的作用。
(2)认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示：启示在于：科尔伯格对道德判断发展六个阶段的界定未发合乎我们的国情，但研究方法和研究结果值得进一步研究和发展。发展性原则在德育上还没有更多的研究和展开。我国学校在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。
(二)体谅模式
体谅或学会关心的道德教育模型形成于70年代，为英国学校德育家彼得·麦克费尔和他的同事所创。
1、理论假设
(1)与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。
(2)道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
(3)鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。
(4)教育即学会关心。
2、围绕人际一社会情境问题的道德教育
(1)设身处地；(2)证明规则；(3)付诸行动。
3、简要的评论
(1)体谅模式在理论上的缺陷 一，对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩，可关于道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向。二，关于青 少年期是人生“社会试验期”的假设，暗示《生命线丛书》只适用于中学德育学，这套教材本来也是为中学设计的。实践证明，它也十分适合于小学德育。