2016-07-15
xredued04
C、消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后没有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。
D、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚与负强化有所不同，负强制通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
(4)加涅：信息加工学习模式
加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义，并提出了影响深远的信息加工的学习模式，即：信息流和控制结构(控制结构包含着期望事项与执行控制)。
6、认知学习理论的主要观点
认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结，而是主动地在 头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学 习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
(1)苛勒：完形一顿悟说(学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形)
(2)布鲁纳；认知结构学习理论
(3)奥苏贝尔：有意义接受学习理论
(4)建构主义学习理论
三、掌握部分
运用布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义接受学习理论和建构主义学习理论指导教学实践。
1、运用布鲁纳的认知结构学习理论指导教学实践
布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
(1)学习观
布鲁纳认为：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。
学习任何一门学科的最终目的是构建良好的认知结构。因此，教师首先应明确所要构建的 学生的认知包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素的关系的图解。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转 化为学生的认知结构，使书本的死的知识转变为学生自己的活的知识。