2017-07-22
xredued01
在解答材料分析题是应注意以下几点
①要仔细审题，认真阅读材料，要善于从提问和材料中提取信息。
②要注意归纳、引申。从提问、材料中获取信息只是为解题提供了思路和素材。
③要全面、完整地阐述有关基本原理。
④要紧扣题目材料，准确运用材料中的文字验证其中的有关事实，运用有关理论作出恰当的综合、概括、比较和分析。
(4)真题回顾
【2014年上】材料：星期一，小班的松松午睡时一直在哭泣，嘴里还不停地念叨：“我要打电话叫爸爸来接我。” “我要回家。”教师多次安慰，他还一直哭。教师生气地说： “你再哭，爸爸就不来接你了。”松松听后情绪更加激动，哭得更加厉害了。
问题：请简述上述教师的行为，并提出三种帮助幼儿控制情绪的有效方法。
【参考答案】
(1) 这位教师做法是不对的， 她的作法其实就是一种负面的情绪教育—— “以暴制暴” 。“再哭爸爸就不来接”这样的严惩、恐吓和威胁性质的语言，不但会扼杀孩子的自尊心还会使幼儿丧失心理安全感。
(2)可以采取以下几种方法帮助幼儿控制情绪：
①转移法。 转移法是指把注意力从产生消极否定情绪的活动或事物上转移到能产生积极肯定情绪的活动或事物上来。如案例中面对哭闹的松松，教师可以拿松松平时喜欢的玩具或引导他进行游戏以转移他的注意力。
②冷却法。当幼儿情绪强烈对立时，成人要把教育的重点放在平静幼儿的感情上，使幼儿尽快恢复理智，而不要“针尖对麦芒”，可以采取暂时不予理睬的办法，待幼儿冷静下来后，让他想一想，反思一下：自己刚才的情绪表现是否合适，要求是否合理等等。
③消退法。 消退法是对某些强化不良行为的因素予以消除， 以达到减少不良行为的发生。
【2014 年上】
材料：
情境一：
一天晚上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话：
妈妈：月亮在动还是不动?
莉莉：我们动他就动。
妈妈：是什么使他动起来的呢?
莉莉：是我们。
妈妈：我们怎么使他动起来的呢?
莉莉：我们走路的时候他自己就走了。
情境二：
在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了……
问题：
(1)莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段?举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。
(2)幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示?
【参考答案】
(1)材料一说明莉莉的思维具有自我中心。她还不会站在别人的立场上来观察世界、分析问题，只能站在自己的立场上去看问题。
材料二说明莉莉的思维不具有守恒性。幼儿只能注意事物变化的一个方面或一个维度，不能同时注意事物变化两个方面或两个维度。由此可见，莉莉的思维处于前运算阶段。
(2)前运算阶段的儿童认识活动有以下几个特点：①相对的具体性，借助于表象进行思维，还不能进行运算思维。②思维的不可逆性，缺乏守恒结构。③自我中心性，儿童站在自己经验的中心，只有参照他自己才能理解事物，她认识不到自己的思维过程缺乏一般性。她的谈话多半以自我为中心。④刻板性，表现为在思考眼前问题时，其注意力还不能转移，还不善于分配;在概括事物性质时缺乏等级的观念。
(3)这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示为：
首先，要通过各种活动丰富幼儿的表象，在教学活动中应重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。
其次， 幼儿园开展的活动要坚持直观性原则， 在为幼儿提供活动时要尽可能具体、 形象、直观化，重视玩教具的鲜明、形象、生动性。
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