2018-01-18
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一、 个体身心发展的动因
(一) 内发论
主要观点：关键词：内在需要、成熟机制、遗传。
代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、霍尔、格赛尔、高尔登。
(二) 外铄论
主要观点：关键词：外在力量，环境，他人影响，学校教育。
代表人物：荀子，洛克，华生。
(三)多因素相互作用论
主要观点：人的发展是内在因素与外在因素以及主观能动性共同作用的结果。
考察形式：主要是理论、人物以及人物名言的对应，选择题考察为主。
例如：孟子说“仁义礼智非外铄我也，我固有之也”这句话反应的是个体身心发展的动因是( )。
A.外铄论 B.内发论 C.多因素论 D.内外因交互作用论
答案：B。解析：首先这句话的意思是仁义礼智并非是外部所赋予我的，而是我本身就具有的，强调遗传赋予的，其次，孟子本身就是内发论的典型代表人物。
二、 影响人身心发展的因素
(一)内因
1、遗传
作用：(1)遗传是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性。
(2)遗传具有可塑性。
2、主观能动性
作用：(1)主观能动性是推动人身心发展的动力。
(2)是推动个体发展的决定性因素。起着最终的定向、动力和基础作用。
(二)外因
1、环境
作用：(1)环境为个体的发展提供了多种可能。
(2)环境使遗传提供的发展可能变成现实。
2、学校教育
地位：学校教育在人的发展中起着主导作用。
学校教育在人的发展中其主导作用的原因：
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效控制、影响学生发展的各种因素。
(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
学校教育在人身心发展中主导作用的表现：
(1)学校教育按社会对个人的基本要求对个体发展方向做出社会性规范
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展影响具有即时和延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。