2015-06-05
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二、教学法与教材处理：
本节课我拟采用情景教学为基本模式，以教材为学材，以情景为主线，调动学生积极参与学习过程，使其在情景再现中去感知和感悟历史，从而形成科学正确的发展观。
基于这种考虑，在教材的处理上，我设计以“一个手工业家族的变迁史”的故事为主线，引领整个课堂，让学生在故事的发展中了解历史，在情景的变化中感悟历史，在理性的分析中升华历史认识，形成积极的历史情感，并指导今天的实践，实现历史教学“以古鉴今”的功能。
三、教学过程：依据上述分析我将教学过程具体设计为情景引入、情景导学和情景反思三个环节。
1.情景引入：
鉴于学生前面以学过明清巩固统一多民族国家的相关内容，我设计的导入语是“明清时期对统一多民族国家的巩固做出了突出的贡献，在这种相对稳定的社会环境下，当时的经济也有了新的发展。这节课我们就来看看一个手工业者王二家族的变迁史”。这样，一方面点出明清时期经济发展的主要原因，另一方面引出本课情景主线。本环节预计用1分钟。
1、情景导学：本环节我针对教学内容将整个情景设计为三幕
第一幕：“本分农家乐融融，纺织起步求富足。”共创设两个情景，主要是解决农业和手工业发展两块内容。
本幕情景`（1）：用多媒体展示一幅画面——“中秋的夜晚，葡萄架下，王二一家在庭院内品尝着月饼、花生、瓜子，院外的田野中长着玉米、马铃薯、甘薯。”
问题：阅读教材，画面中出现的哪些农作物是明朝引进的？
本幕情景（2）：设计动漫“王二看到周围有人从事多种手工业发家，心动，利用妻子擅长种桑养蚕的特长，开始家庭纺织，既满足了自己的需用，又用多余的换来了其它家需。”
问题：请你介绍一下从画面中看到手工业部门，并结合教材内容介绍一下当时的情况。
通过这种情景的创设，让学生清楚地知道明清农业、手工业发展的主要表现的同时，也培养了学生识图和收集、整理信息的能力。
本幕预计用时5分钟。