2015-06-11
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(四)学习动机的作用
1.使个体的学习行为朝向具体的目标具有某种动机的个体经常自己设定某种目标，并使自己的行为朝向这些目标。动机促使个体为达到某一目标而努力，影响着作出何种选择，比如是玩游戏还是做作业。
2.使个体为达到某一目标而努力
动机决定了个体在某一活动中所投入的努力、热情的多少。动机越强，努力越大，热情就越高。
3.激发和维持某种活动
研究表明，动机决定了学生在多大程度上能主动地从事某种活动并坚持下去。学生更愿意做他们想做的事情，并能克服某些困难坚持完成。
4.提高信息加工的水平
根据信息加工理论，动机影响着加工何种信息以及怎样加工信息。具有学习动机的学生注意力更集中，而注意在获取信息以进入工作记忆与长时记忆中起着关键作用。另外，该类学生在必要时更易于通过其他多种途径来促进对某一任务的完成。研究还表明，具有学习动机的学生更倾向于进行有意义的学习，力求理解所学的内容，而不是在机械的水平上进行。
5.决定了何种结果可以得到强化
学生取得学业成就的动机越强，则获得好成绩时的自豪感就越强，而获得不良成绩时的受挫感或厌恶感也越强。学生希望被同辈群体接纳和尊重的动机越强，则属于某一群体会使他们感到欣慰，而被排斥于某一群体之外则会使他们感到痛苦。简言之，具有学习动机的学生因某种结果得到强化而趋向它，因某种结果受到惩罚而避开它。
6.导致学习行为的改善
这是上述各种作用的最终体现，良好的、适当的学习动机最终将促进学习行为的改善，提高学习能力。
二、学习动机理论
(一)强化动机理论学习强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。其基本观点如下：
1.动机是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。2.强化是外部刺激对行为的增强作用。
3.强化从性质上可以分为正强化和负强化。正强化通过个体获得心理上的满足感而起到增强学习动机的作用，如适当的表扬、奖励、获得优秀成绩等便是正强化手段;负强化一般是通过引起个体的消极反应从而减少不恰当的学习行为，如惩罚、考试不及格等便是负强化。负强化抑制了不恰当的学习行为，从而增加了良好行为出现的概率。但这种方式容易造成个体情绪上的对抗与不满。因此，在教师的教学和学生的学习过程中，应该合理地增强正强化的作用，慎用负强化的作用。
强化理论对学校教育有一定的指导意义，在教育上广为流行的程序教学与计算机辅助教学的心理基础，就是通过强化原则来维持学生的学习动机。但过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，则会干扰学生人格的健康发展。
(二)需要层次理论
联结主义派心理学家主张用强化或避免惩罚来解释学习动机，人本主义心理学家喜欢用需要的满足来解释动机，马斯洛则是其中的一个典型代表。马斯洛强调人类的动机是由多种不同性质的需要组成的，他把人类纷繁复杂的需要归为七类，因各种需要之间有先后顺序和高低层次之分，因此其理论被称为需要层次理论。
需要层次理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，是具有一定科学意义的。但有些学习活动并不一定是由外部动机所激发和引起的，因此这种理论忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用。