2015-09-05
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2.社会性认知的发展
所谓社会性认知，是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。
(1)社会性认知发展的趋势
第一，从表面到内部，即从外部特征的注意到更深刻品质特征的注意;
第二，从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题;从呆板到灵活的思维;
第三，从对个人及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益;从具体思维到抽象思维;
第四，从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。
(2)社会性交往的发展
小学儿童的交往对象主要是父母、教师和同伴。父母和儿童的关系变化主要体现在：交往的时间和内容发生变化;日常教养问题类型发生变化;父母的控制模式发生了变化。
小学生同伴交往的发展特点为：与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂;儿童在同伴交往中传递信息的技能增强;儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动;儿童更善于协调与其他儿童的活动;儿童开始形成同伴团体。
师生关系方面：随着儿童年龄的增长，儿童的交往观念、交往行为、建立关系的特点都在发生变化。
对三至六年级小学生师生关系特点的研究发现：小学生的师生关系具有亲密性、反应性和冲突性三个方面的特点，在不同年级，师生关系在这三个方面有不同的表现，五年级学生表现出高亲密、高反应和高冲突的特点，而六年级学生则表现出低亲密、低反应、低冲突的特点。
三、小学生身心发展的一般规律与教育启示
(一)个体身心发展的顺序性
1.顺序性的含义
个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。例如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。
2.对教育的启示
在对儿童进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”，否则就不能收到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。此外，前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论，以及人们在教育实践中概括的“跳一跳，摘个桃”经验，都值得借鉴。
(二)个体身心发展的阶段性
1.阶段性的含义
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。
2.对教育的启示
教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段问的衔接和过渡。