2015-09-05
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(三)重新概括阶段
此阶段将在观察分析的基础上．教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。
(四)积极的验证阶段
这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。
四、教学反思方法
(一)撰写教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日记没有固定的格式和要求。教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录．自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容可以包括：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等。
(二)利用教学录像进行反思
教师也可以借助现代教育技术(主要是教学录像)来进行教学反思，教师可自行浏览自己的或其他教师的教学录像带，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止，思考反省为何当时会如此地教，是否妥当，下次应如何改进等内容。还可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考“如果让自己重新设计这一课(或假如让自己上这节课将如何设计教学)”等问题，这时，最好找一位(或几位)同事和自己一起观看教学录像带，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考。
当然，如果有专家从旁帮助进行分析和评价，这一反思方法的作用将发挥得更好。(三)教师间的交流讨论上述两种方法比较侧重教师个体单独进行，即教师主要通过自我观察、自我监控、自我评价来进行自我反思，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。毕竟单纯的内省反思活动，往往是比较模糊、难以深入，而且容易囿于自我。因此，教师在时间和条件允许的情况下。还应该加强与同事问的交流对话，因为反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。和同事进行对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交谈对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考．激发白己更多的创意和思路。
教师个体可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他人员，在充分交流、相互诘问的基础上，反观自己的意识与行为．从而进一步加深对自己的了解，并了解和借鉴其他人的不同观点。
另外，教师问的交流讨论也可采用主题或专题的形式，或者创设一定的问题情境，教师们可围绕共同的话题进行畅谈。也可分小组进行讨论。
五、进行教学反思的主客观条件
(一)教师方面：应具有进行自我诘难、自我批判、自我反思的科学态度
这是因为反思往往会涉及一系列相应的态度和德性。最基本的就是教师应具有一定的敬业精神和教育责任感。也即教师应以科学的理性态度和方法对教育教学的本质予以深刻的理解，并在此基础上建立起相应的教育教学观念和教学习惯。
另一方面，需要教师具有认真地检讨自己的言行，对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察，改造并调整不良行为习惯的意识和能力。而这尤其需要教师具有足够的勇气、公正的品质、豁达的胸
怀以及敏锐的判断力和客观的自知之明等品质。因为在这诸多的品质中实际上体现着教师的教育教学观、师生观、知识观和评价观，也传达着教师的教育素养。
有关调查表明，优秀教师的“教后感”常常包含着深刻的思考．表明了他们在“教后”对“教中”反思修正的执著情怀和热切愿望。因此，随着教师经验的逐步积累和丰富，教师在教育教学过程中应逐渐对自己的教学实施有效的反思和监控，这也正是研究型教师成长的必由之路。