初中语文：阅读教学中的散点式提问

2015-09-07 xredued02

众所周知，学生对语文材料的反应往往是多元的。学生从现有的知识经验、理解图式出 发，从各个角度、各个方面提出问题，这些问题水平参差不齐。重视并解决这类问题，符合新课标提出的"关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇 心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神"。

学生提出的散点问题有助于教师了解学生的疑惑所在，还有助于突破常规阅读教学思维模 式，从新鲜的视角来解读文本，丰富教学内容。即使是幼稚可笑的问题，也可以让教师了解学生知识经验上的缺漏，从实际出发，掌握好课堂的起点，从而达到更好 的教学效果。从学生方面来看，学生从自己的阅读实践中产生问题，使得学习活动真正切人到学生的知识经验体系中，而不只是按照教师预先设定的框架和路线来定 向感受和思考，学生会以积极的态度、浓厚的兴趣投入到教学过程中；而这类问题的解决则为学生同化、顺应新旧知识经验搭建平台，有利于生成新的知识经验体 系，有利于产生更为积极的兴趣和态度，还有利于提高质疑能力。

例如学生对《最后一课》提出的几个散点问题：铁匠华希特对小弗郎士喊："用不着那么 快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!"这句话应该怎么理解？"我"迟到了，韩麦尔先生为什么没有批评"我"，而只是很温和地让"我"坐好？"有时候一 些金甲虫飞进来，但是谁都不注意"一句，既然谁都不注意，小弗郎士怎么注意到了？是不是作者写得不好？韩麦尔先生为什么称呼他的学生也说"我的朋友们 啊"？有时学生提的问题出乎教师的意料，看起来并无多大意义，仔细研究却非常有意思，就如"谁都不注意"这一问题涉及的是创作视角的问题，作者用的是第一 人称，从小弗郎士视角来看来想，而在此处用的却是第三人称，学生所质疑的"不好"是很有道理的。

二、散点式提问的类型与组合原则

教师设计的散点问题根据功能不同主要可以分为以下几种类型：

1.过渡式

在两个教学环节之间，一个主干问题与另一个主干问题之间，或者在一个主干问题内部的 两个要点之间，教师铺设一两个散点问题，以起到衔接过渡的作用。比如《岳阳楼记》一课，由写景部分进入议论部分的研读之前，可以先问问："面对岳阳楼的不 同景色，迁客骚人有怎样不同的心情？"然后再提出主干式问题探讨古仁人之心、作者之心与迁客骚人之心的不同。

2.伏笔式

散点式提问也可以如同作文伏笔一样，为进入深度探究作铺垫，答案的意义体现于主干式 问题的解答过程中。比如上《阿长与山海经)时，老师首先提问：阿长是谁？一个看似简单却并不简单的问题，从阿长称呼的由来到她的身份都有助于解答主干式问 题：鲁迅对阿长前后的情感态度是怎样的？并最终使学生探寻到鲁迅创作此文的思想感情。

3.迁移式

通过散点问题，将课内学习与学生的课外生活经验联系起来，由内而外或由外而内地迁 移。例如《老王》一课，在分析了老王这个人物之后，可问问学生，身边是否有这样善良可敬但在社会中却处于弱势的人，这是由内而外的迁移；同时又可以由"你 如何看待像老王这样的人"这一散点问题，回归到课文中，讨论主干问题杨绛是如何看待老王的，并深入分析"愧作"的含义及原因，这是由外而内的迁移。一堂课 的导人问题也常常可以是这类由外而内的迁移式问题，比如(端午的鸭蛋)这一课的导入，可以这样问：端午节快到了，你家乡的端午节有哪些习俗？由此拉近课文 与学生的距离，营造宽松的课堂氛围。

4.启发式

当学生的思路拘泥于一个小天地无法突围，主干式问题得不到解决时，教师可以设置启发 性的散点问题，帮助学生突破狭小的圈子通往开阔地。比如上文提到的《爸爸的花儿落了》中的"花儿只是花儿吗"，就属于这一类。又如《威尼斯商人》第一课 时，我设置的一个主干式问题是："鲍西娅是如何赢得这场官司的？提示：在与夏洛克的应对中有三处伏笔，这些伏笔都得到了照应。"学生只找到了两处，于是给 出启发式问题：夏洛克涉嫌谋杀公民的罪名从何而来？于是学生很快就发现了第三处，切实感受到了鲍西娅的智慧。

5.补充式

所谓补充式问题就是对主干问题具有补充性质的问题。前面提到的《爸爸的花儿落了》一课，"爸爸对‘我'的爱体现在哪里？"这一类问题属于补充式。通常关于文学常识、背景知识的提问也属于这一类。

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