2015-10-10
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三、材料分析题
24． 【答案要点】阅读教学中的对话可细分为两类：一是教学对话，教师与学生及学生与学生间的平等对话；二是阅读对话，学生与课文作者之间的沟通对话。对话的实 质是在平等的氛围中激活知识，引发体验，碰撞思想，分享收获，建构意义。上述片段中，貌似平等的对话与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语 霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽 视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充，共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍 书教师就展开议论，组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读和思考的时间和 机会太少，特别是学生的默读、静思和写作的时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
专家点拨在回答这种评述教学片段一类问题时，考生必须 从教师与学生对话的各个角度去考虑。如教师的导入是否合理，提问是否有针对性，与学生互动的过程中是否照顾到了全体学生，教师设计的活动是否丰富多样等。 这一则教学片段属于阅读教学，考生要依照《语文课程标准》对阅读教学的教学建议进行分析和评价，只有这样才能有理有据，令人信服。
25．【答案要 点】这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们 “会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体 现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
四、教学设计题
以第26题为例：
26．【参考设计】
问题(一)：
1．教学目标
(1)知识与技能目标：掌握除数是整数的小数除法计算方法，能正确计算除数是整数的小数除法。
(2)过程与方法目标：①通过学生自主探索和合作交流，归纳出除数是整数的小数除法的计算方法。②具备一定的分析能力和推理能力。
(3)情感态度与价值观目标：体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。
2．教学重点
理解并掌握小数除以整数的计算方法。
问题(二)：
一、复习准备
1．学生独立计算：
224÷41236÷12
完成后集体订正，让学生说一说l236÷12这道题是怎么算的。
(强调除到哪位商哪位，不够商1，0占位)
2．同时提问：整数除法的计算法则是什么?
3．填一填：
0．32里面含有32个( )。
1．2里面含有12个( )。
0．25里面含有( )个百分之一。
2．4里面含有( )个十分之一。
8里面含有( )个十分之一。
二、创设情境，导入新课
1．用多媒体课件出示例l的情景图，引导学生观察并说出图意。
2．师：同学们，你们有谁坚持晨练?晨练对身体有什么益处?
3．请看屏幕：仔细观察图中提供了哪些数学信息。
4．思考：王鹏坚持晨练，按计划他平均每周跑多少千米?怎样解决这个问题?
5．学生独立列出算式：22．4÷4
师：为什么用除法解决?帮助学生理解小数除法的含义。