2016上半年幼儿园教师资格《保教知识与能力》考试试卷4

2015-11-03 xredued01

简答题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)
11  简述各国学前教育发展和改革趋势
参考解析：
(1)学前教育重心的转移。
(2)尝试不分年级的教育。
(3)多形式和多功能的学前教育机构。
(4)政府日益重视学前教育，制定法律和政策，推进学前教育事业的发展。
(5)国际交流与合作日益发展。
 
12  简述班级生活与管理的发展适宜性要求
参考解析：
(1)发展适宜性课程应该是综合性的。它应该为儿童提供适宜其所有发展领域不同的需要的课程，从而全面和谐地促进儿童在生理、情绪情感、社会性和认知等方面的发展。
(2)发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上。教师应对儿童的个别兴趣、个别需要和发展水平进行定期观察、记录、评估和总结，充分了解每名儿童的长处和弱点，据此为他们提供具备"年龄适宜性"和"个体适宜性"的环境和活动。
(3)发展适宜性课程是一个互动学习的过程。教师应为儿童准备适宜的环境，使儿童通过对环境的积极探索，通过与周围事物、成人及同伴的相互作用而学习。幼儿的学习实质就是与环境互动的过程。
(4)发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活关联的。学前期的基本活动是游戏，如果在游戏中能够经常与现实生活中的真实事物打交道，这对幼儿以后学习数字和文字等抽象符号和观念有非常重要的促进作用。
 
论述题(本大题共1小题。共20分)
13  论述蒙台梭利的学前教育思想。
参考解析：
(1)儿童存在着与生俱来的"内在的生命力"(或称"内在潜力")。蒙台梭利认为，生长是由于内在的生命潜力的发展使生命力显现出来，生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。
(2)儿童是发展着的个体，儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。
儿童的发展是一个连续的不断前进的过程，前一个阶段的充分发展是后一阶段的基础，后一阶段的发展是以前各个阶段充分发展的积累和延续。
(3)儿童发展的阶段性。
教师和父母必须随时留心观察儿童的实际生活及其表现，发现和把握儿童在各个阶段出现的这种心理现象，并及时地进行引导、帮助和鼓励，否则将对儿童的发展造成难以弥补的缺陷，因而埋没其某些特殊才能。
(4)感觉教育。
感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。
(5)纪律教育。
蒙台梭利批评传统教育理论把纪律仅仅看作是"维持教育和教学的外部秩序的手段"，从而制定出一整套威胁、监视、惩罚、命令和禁止的方法，以压制儿童天生的"野蛮的顽皮性"。
(6)教师。
蒙台梭利学校则以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心，儿童全神贯注地从事各自的"工作"，独立操作、自我发现、自我教育和发展；教师是儿童活动的观察者和指导员。
(7)课程组织结构。
蒙台梭利的课程组织结构是按照领域进行的。为3～6岁儿童设计的蒙台梭利学习环境分为四个基本领域：实际生活领域、感觉领域、语言领域、数学领域。此外，音乐、艺术、运动和戏剧等也包括在蒙台梭利课程中。
 
材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)
14  "女儿上幼儿园1个月了，这几天上幼儿园之前总是哭，并且哭的很厉害，感觉好像特别害怕幼儿园。老师说，女儿在幼儿园表现还可以，可以和小朋友一起玩，早 上在幼儿园哭一会儿就好了，可是孩子回家之后稍有不顺心，就哭个没完，脾气也变得越来越坏。"苗苗的妈妈问老师，女儿这样实在让人伤脑筋，她是不是在幼儿 园受了什么委屈，或者心理有了阴影?
根据上述材料，如果你是苗苗的老师，你该怎么跟家长沟通?
参考解析：
入园意味着孩子踏入社会，开始集体生活，这种生活不比在家里可以为所欲为，孩子在这个集体中必须学会调整自己的行为，从一个自然人变为社会人。但是这个转变 的过程，对于3岁左右的孩子来说，显得有一定的难度。由于孩子对爸妈非常依恋，所以在幼儿园的集体生活就会显得相当无助，因此，绝大部分的新生在幼儿园都 有郁闷、焦虑、紧张等情绪出现，可是他们有不懂得如何发泄自己的不满，唯一的方式就是哭，通过哭闹来缓解内心的分离焦虑。
还有些孩子在幼儿园不哭，一回家却动不动哭鼻子、发脾气，其实，这也是一种发泄内心情绪的方式，当孩子说不出自己的不满时，就期望得到父母加倍的重视和关注。
一般来说，新生的分离焦虑情绪会持续1～2星期，由于情绪紊乱，有的孩子回家后出现各种意想不到的症状，比如胃口很好、疲惫想睡觉等，家长以为孩子在幼儿园饿了，哭的厉害没睡好，其实这些都是因为在幼儿园情绪紧张，回家之后，能让自己彻底放松了，所以食欲好、睡的香。
建议：
(1)一定要让孩子有发泄不安情绪的途径，和孩子多谈谈幼儿园的新鲜事。
(2)坚持送园，哪怕孩子小感冒，不要随意打乱孩子适应幼儿园生活的规律。
(3)心理越安全，分离焦虑就越弱，多与孩子肌肤接触。
 
15  幼儿园小班上计算课，作业内容是手口一致地点数"2"。老师讲完后，带小朋友一起练
习。老师问一个小朋友："你数一数，你长了几只眼睛?"小朋友回答："长了3只"年轻老师一时生气，就说"长了四只呢。"那小朋友也跟着说："长了四只 呢。"老师说："长了5只。"那小朋友又说："长了5只。"老师气得直跺脚，大声说："长了8只。"小朋友也跟着猛一跺脚说："长了8只"，老师忍不住笑 了起来，那小朋友还以为对了，也咧开嘴天真地笑了。
问题一：案例中小朋友表现出什么样的心理特点?
问题二：老师做法对吗?请做简要分析。
参考解析：
问题一：案例中小朋友表现出好模仿的性格特点。好模仿是幼儿突出的性格特点。幼儿最喜欢模仿别人的动作和行为。
问题二：本案例中老师的做法欠妥。
(1)好模仿是幼儿突出的性格特点。幼儿好模仿的特点与以下因素有关：①和其能力发展有密切关系。②幼儿的模仿和他们的受暗示性有关。幼儿往往没有主见，常常随外界环境影响而改变自己的意见，受暗示性强。③幼儿的好模仿也和其自信心不足有关。
(2)利用模仿作为一种教育手段，获得良好的成效。有经验的教师特别注意为幼儿树立良好的榜样，使幼儿在模仿中学习。例如，上课时老师说："看，小刚坐得 多直!"顿时就有许多孩子挺起腰来，不必逐个点名叫他们坐直。班杜拉的许多研究都证明"观察学习法"，即让幼儿模仿观察到的榜样，是非常有效的。
(3)本案例充分说明了幼儿的受暗示性和模仿性。同时也说明，老师决不能在幼儿面前做出错误榜样，不能说反话，否则将引起极其不良的后果。培养幼儿的认知 分化能力和辨别是非的能力，加强他们的自信心和独立性，将会使幼儿形成善于学习正确榜样而不去模仿不良行为的性格特点和习惯。否则，其性格将会向受暗示性 强和缺乏自信心的方向发展。
 
活动设计题(共30分)
16  以"我爱我家"为主题，设计一个教育活动，并以理论说明其中的活动目标。
参考要点：目标体现出现情感、态度、知识、经验和能力素质即可。
参考解析：
【设计案例】《我爱我家》
活动目标：
(1)乐于大胆地与同伴说说爱家的理由，分享家庭的快乐。
(2)进一步感受家的温暖，产生爱家的情感。
活动准备：
课件《家是什么》；钢琴曲音乐《我爱我家》；搜集相关资料。
活动过程：
(1)教师出示"家"，引导幼儿说说自己的家。
教师："每个小朋友都有自己的家，你喜欢自己的家吗?"幼儿回答。"你最喜欢家里的什么"
请幼儿回答，教师注意让幼儿充分地讲述。
教师小结：有的小朋友爱家里的某一个房间、有的爱某一物品、有的爱某一宠物、有的爱某一亲人……"小朋友都爱自己的家"，教师出示字"我爱我家"，领幼儿读一遍。
(2)出示课件，教师配乐读诗歌《家是什么》。
教师边演示课件边朗诵：家是什么——小兔子说家是温暖的地方，小老鼠说家是安全的地方，小鸟说家是幸福的地方，小朋友说家是妈妈温暖的手、是爸爸宽阔的肩膀。
教师提问："你听到了什么?你有问题想问吗?"幼儿回答。
教师讲解为什么说家是妈妈温暖的手、是爸爸宽阔的肩膀。
再次朗诵诗歌。
(3)幼儿根据自己的理解，说说家是什么。
幼儿自由思考，教师请幼儿轮流回答(家是××)，教师用一句话讲解幼儿所说的话的寓意。
教师小结：爸爸妈妈爱宝宝，宝宝也爱爸爸妈妈。
(4)请听一首爸爸、妈妈、宝宝一起唱的特别好听的歌《我爱我家》。
活动延伸：
为家人说一句话或给一个拥抱，让家长感受到对他们的爱。