2016-04-07
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(二)最优化教学理论的一般概念
巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学 过程最优化理论。这就是说，巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这 些任务可能采用的形式和方法。因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则;是在全面考 虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师 有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从 一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。
教学最优化包括：取得最大的可能效果;耗费最少的必要时间;耗费最少的必要精力;花费最少的经费。
必须注意，在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”一词具有特定的内涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优的”是指一所学校、一个班级在 具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件 下未必是最优的。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂——对具体事物进行具体分析。
(三)评价最优化的基本标准
根据效果和时间两条标准，可以把教学过程最优化的评价标准规定为：
1.在形成知识、技能和提高技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果;
2.师生用最少的必要时间取得一定的成果;
3.师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果;
4.为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。(四)教学过程最优化的方法体系
教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导致教学最优化的方法的总和。这一方法的有机统一，它既包括教学过程的五个基本成分，又包括教学过程的三个 阶段;既包括教师的活动，又包括学生的活动，强调师生力量的协调一致，从而找到在不加重师生负担的前提下提高教学质量的捷径。
1.综合规划学生的教学、教育和发展任务，注意全面发展
教师首先要认真钻研教学大纲、教科书和教学参考书，周密地考虑学生在学习某个课题时可能完成的教学、教育和发展任务。然后教师要根据学生的年龄特点、 学业程度、教育水平和发展水平去具体确定任务。第三步是教师比较各种任务的意义和完成任务所需的时间，从中确定主要的任务。最后，教师确定每堂课的“最高 任务”。
2.深入研究学生，具体落实任务
巴班斯基提出要研究学生实际的学习可能性。实际的学习可能性是指以个性为中介的、决定具体的个人在学习活动范围内潜在的内部和外部条件的统一。
3.依据教学大纲，优选教学内容，分出内容重点
以抓住活动的主要环节这个方法论原理为根据，并且考虑了心理学关于形成动力定型以及在一定时间内所能感受的客体和概念有一个最合适的可能数量的理论。
4.根据具体情况选择最合理的教学方法
巴班斯基从整体的观点出发，认为教学方法至少可以分为三大类：第一大类是组织学习认识活动的方法;第二大类是刺激学习认识活动的方法;第三大类是检查学习认识活动的效果的方法。
5.采取合理形式，实行区别教学
对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要办法，为此，必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。区别教学决不是简化教学内容，而是对学生进行有区别的帮助。
6.创造必要条件
为教学过程最优化的实行所需要的必要条件包括教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件和审美条件。
7.随时调整教学活动
由于在教学过程中常会出现意外情况，需要迅速改变教学方法。教师善于对变化了的情况灵活地作出反应，是教师掌握教学过程最优化的重要标志。
8.分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间
以上八个方法构成了巴班斯基教学过程最优化的完整的方法体系，只有综合运用整个方法体系，才可认为是真正实施了教学过程最优化。