2016-04-15
luck_lee1101
23、教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、预测和控制的作用。
24、班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。
25、学校和家庭联系的方式有：互相访问、建立通讯联系、举行家长会、组织家长委员会、以及举办家长学校。
26、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品 德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程 是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
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27、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
28、德育原则：社会主义方向性原则;从学生实际出发的原则;知行统一的原则;集体教育与个别教育相结合的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;依靠积极因素，克服消极因素的原则;尊重信任和严格要求学生相结合的原则;教育影响的一致性和连贯性原则。
29、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。
30、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。
31、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
32、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
33、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
34、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
35、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。
36、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。
37、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。
38、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。
39、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。
40、超常儿童：智商在130以上;低常儿童：智商在70以下。
41、皮亚杰对儿童道德发展的研究最初是通过(观察儿童玩“弹弹子”的游戏)开始的。
42、皮亚杰指出，(11岁)是儿童的道德判断由外在标准支配转向内在标准支配的转折点。
43、(学习理论)是教育心理学的基石，它在教育心理学中处于重要的(核心地位)。学习理论所解决的学习的(实质、过程和条件)等学习的根本理论问题是指导学生有效地学和教师有效地教的理论基础。
44、学习理论主要分为：(联结派的学习理论)、(认知派的学习理论)、(联结-认知派的学习理论)、(人本主义的学习理论)。
45、人和动物与环境保持平衡的行为方式有两种：(本能行为)、(习得行为)。