2016-06-12
luck_lee1101
七、论述题
教学语言艺术的意义主要表现在以下三个方面:
(1)教学语言艺术影响教学效果。在教学中,大部分的教学信息是通过语言来传递的,教师的教学素质和能力也是通过语言方式表现出来的。可以这样说:教学语言艺术是教师全部教学素养的综合体现,它影响和制约着教师教学的效果。
(2)教学语言艺术影响学生能力的发展。教学语言艺术的高低,不仅影响着教学的效果,而且影响着学生的思维能力、语言能力和审美能力的发展。由于语言与思 维的发展有着密切关系,因此教师的语言艺术水平反映其思维能力的高低。在教学过程中,学生通过教师的语言,能探知教师的思维过程,学习思考问题的方法,体 验到思维过程的快乐。一般而言,不同特点的语言对学生思维方面的影响是不同的。如概括性语言影响学生的抽象思维,生动形象的语言影响学生的形象思维,而教 师的语言机智会影响学生思维的敏捷性和灵活性。在课堂教学中,教学语言具有一定的示范作用,潜移默化地影响学生语言能力和习惯。同时,教学语言艺术本身也 会成为学生审美的对象,使学生从中获得审美感受,激发审美情趣,提高自身的审美能力。
(3)教学语言艺术影响教师自身思维品质的发展。语言信息是思维的原料,思维过程本身又是信息加工的过程。语言信息越丰富,思维加工就越有效。在教学中, 教师对教学语言艺术的追求,促使其不断增强自身语言信息的储备,自觉训练语言组织能力,增强思维的敏捷性和准确性。在教师语言能力提高的同时,也促进了教 师自身思维品质的提高。
八、教学设计
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.随课文认识12个生字。
3.读懂课文,体会做人要诚实守信。
【教具准备】多媒体课件、生字卡片。
【课时安排】一课时。
【教学过程】
一、导入新课
1.出示课件,情境导入。
2.板书课题,齐读课题。
二、初读课文,随文识字
1.让学生自读课文,找出生字词,同桌之间互相读。
2.出示生字卡片,让学生认读。
3.出示课件,巩固生字词。
三、指导朗读,理解课文
1.整体感知,再读课文。
(1)让学生再读课文,读通顺课文,画出自然段。
(2)让部分学生分段接龙读课文,让其他学生认真听,找出读错的字音,帮助纠正。
2.多种朗读,理解课文。
3.加上表情、动作朗读。
师过渡:国王把花种发下去,转眼间,国王看花的日子就到了。我们一起来看看,发生了什么事?
(1)这些孩子手捧着鲜花,心里是怎么想的?又会怎么说?(让学生对课文内容进行想象,并丰富充实)
(2)指导学生朗读第五自然段第一句。(让学生带着笑容来读,读出手捧鲜花的那些孩子心里乐滋滋的语气来)
(3)国王看到这些鲜花,是不是也和这些孩子一样非常高兴?
(4)指导朗读这一段的第二句。(让学生加摇头、叹气的动作来读,读出国王的失望、难过)
4.教师引读。
师过渡:雄日为什么端了空花盆?雄日没有种出美丽的花,是因为他不用心,还是不认真?(学习课文三、四自然段)
(1)指名朗读三、四段。思考:雄日是怎么样种的?(精心培育)
(2)老师和学生合作读第三自然段。
(3)老师引,学生跟读。(师读)十天过去了,(生读)花盆的种子连芽都没冒出来。(师读)半个月过去了,(生读)花盆的种子连芽都没冒出来。(师读)一个月过去了,(生读)花盆的种子连芽都没冒出来。
5.让学生读出雄日内心的焦急和无可奈何。(加上表情和声音朗读)
雄日付出那么多的辛苦,都没有种出花,他心里是多么难过呀?
(1)指导朗读:他无精打采地站在那里,眼角还有泪光。(让学生低着头朗读)
国王看见了,怎么做了?
2)指导朗读:没想到国王听了,脸上却露出了笑容。他把雄日抱起来,高声说:"哈哈!你就是我要找的继承人!"(让学生在读国王的话时,加"哈哈"使学生更进一步体会国王终于挑到了继承人的惊喜)
(3)国王选雄日当继承人。(齐读课文最后一段)
6.齐读课文,总结全文。
国王选了手捧空花盆的雄日当继承人,那是因为雄日虽然没有种出美丽的花,但在他的空花盆里却有一朵最美丽的花,那就是(诚实)。而那么多手捧鲜花的孩 子发现种子不发芽,就偷着把花种给换了,是不诚实的孩子。从这个故事中我们明白诚实是多么重要、多么可贵呀!我们应当向谁学习?(雄日)从小做个诚实守信 的人。
【板书设计】
手捧空花盆的孩子
雄日:诚实继承人
【设计理念】
1.创设情境激发学习兴趣。
2.体现自主合作及独立识字能力。
3.通过多种朗读方法的指导,培养学生的朗读能力,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
4.渗透情感、态度、价值观的培养。
【设计评析】
1.实践性:阅读过程是学生阅读实践、深入体会感悟的过程。这节课的设计重点是以读促悟,重在朗读指导。朗读的形式非常多,有表情朗读,有师生的合作读,有加上动作的朗读,有加上想象的朗读。这样既丰富了课文的内容,又培养了想象能力,加深了对课文的理解。
2.创新性:常规教学是按照从前至后的顺序,本设计教师大胆打破常规顺序,调整课文段落出现次序,
先导入结果,再由结果追溯原因,学生的学习兴趣一下子被调动起来,兴趣盎然地走进文本与人物对话。
3.主体性:阅读活动的主体是学生。本教学设计,从导入课题,到通读精读,每一环节,教师都将学生置于主体地位,让学生朗读感悟,使学生的阅读思维能力和人生价值观都得到了很好的培养。