2016-07-14
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3.实用主义教育学
代表人物是杜威，他是20世纪初实用主义教育学的代表人物。著作有《民主主义与教育》和《经验与教育》。
杜威的主要教育观点：教育的本质是“教育即生长…‘教育即生活”“教育即经验的改造”。他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中 学”，“在问中学”，学校即社会，五步教学法(创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设)。他还 强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，提出新三中心论(儿童、经验、活动)。
4.马克思主义教育学
苏联教育家及主要思想：
①克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》。
②凯洛夫：《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作。
③马卡连柯：《论共产主义教育》《教育诗》，流浪儿教育。
我国教育家及主要思想：
①杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
②晏阳初：平民教育思潮典型代表。
③陶行知：生活教育。
(五)现代教育理论的发展
1.现代教育学的特征
①教育学研究的问题领域急剧扩大；
②教育学研究基础和研究模式的多样化；
③教育学发生了细密的分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型的综合；
④教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；
⑤教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论。
2.代表人物、著作及思想
(1)赞可夫(前苏联)
著有《教学与发展》，提出发展性教学理论的五条教学原则。
(2)布鲁纳(美国)
结构主义课程论的创始人，代表作有《教育过程》(1959)、《教学论》(1966)、《教育过程再探》(1971)等。其基本思想是：结构主义学 说、发现式学习；强调在科技革命和知识激增的条件下，必须按结构主义原理进行课程改革，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系；强调得 到的概念越基本，概念对新问题的适用面就越广；断言在结构主义课程前提下，任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任何儿童；强调不仅要教出成绩良好的学 生，而且还要帮助每个学生获得智力上的发展，为此就要抛弃传统的复现法，代之以有利于开发智力的发现法。
(3)皮亚杰(瑞士)
著名心理学家、教育家，著有《教育科学与儿童心理学》，提出儿童智力发展阶段与教学关
系理论。
(4)苏霍姆林斯基(前苏联)
著有《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》，提出和谐教育、“活的教育学”。
(5)瓦根合因(德国)
著有《物理课程的教育之维》《理解学习》，提出“范例教学”理论。
(6)布鲁姆(美国)
著有《教育目标分类学》，提出掌握学习理论。