2016-07-16
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二、课程的分类
课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。关于课程的类型，不同国家、不同时 期、不同教育家持有不同的分类标准，因此对课程所划分的类别也不同。课程的类型没有严格的定义。从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型 课程；从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程；从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课 程；从教育阶段角度，可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程 等。以下将对前两种分类加以说明。
(一)根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程
基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的“三基”(读、 写、算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。它的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主，不仅注重知识、技能的传授，也注重思维力、判断力 等能力的发展和学习动机、学习态度的培养。基础型课程是必修的、共同的课程，无论哪个学生都要学习。基础型课程要求很严格，必须有严格的考试。基础型课程 的内容是不断发展的，它随学段的不同而有所不同。
拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊 能力，并迁移到其他方面的学习。例如，注重加强学生文学、艺术鉴赏方面的教育，注重加强学生素质教育、培养学生知识与社会实践相结合的能力的环境保护等课 程，都属于拓展型课程。拓展型课程常常以选修课的形式出现，比起基础型课程来有较大的灵活性。
研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。这类课程可以提供一定的目标、一定的结 论，而获得结论的过程和方法则是由学生自己组织，自己探索、研究，主要是培养他们的研究能力与创新精神；也可以不提供目标和结论，由学生自己确立目标，得 出结论。课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。
基础型课程、拓展型课程、研究型课程三者之间关系紧密，基础型课程的教学是拓展型和 研究型课程的学习基础；拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础；而从一定程度来说，拓展型研究型课程的学习，对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要 的基础作用。各类型、各科目课程在教育过程中虽然任务不同、层次要求不同，但都具有渗透性、综合性。从课程目标来说，基础型、拓展型、研究型课程，在统一 的目标下和不同层次的要求上，功能互补递进，形成一个有机整体，在全面提高全体学生素质与发展学生个性特长方面起着十分重要的作用。