2015-06-11
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(2)教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构
学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。布鲁纳非常重视课程的设置和教材建设，他认为，所有的知识都是一种具有层次的结构，这种具有层次结构性的知识可以通过一个人发展的编码体系或结构体系(认知结构)而表现出来。人脑的认知结构与教材的基本结构相结合会产生强大的学习效益，在教学当中，教师的任务就是为学生提供最好的编码系统，以保证这些学习材料具有最大的概括性，使学生具有一种最佳的知识结构。而知识的概括水平越高，知识就越容易被理解和迁移。
②掌握学科基本结构的教学原则
动机原则。所有学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机：第一，好奇内驱力(即求知欲);第二，胜任内驱力(即成功的欲望);第三，互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)。教师只要能促进和调节学生的探究活动，就可以激发学生的这些内在动机。结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助;图像表象是借助图像进行学习，以感知材料为基础;符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。
程序原则。通常每门学科都存在着各种不同的程序，不存在对所有学习者都适用的唯一程序。因此，要选取灵活的教学程序来组织实际的教学活动过程。
强化原则。适当的强化时间和步调在学习的过程中起着重要作用，比如让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。
为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须全面深入地分析教材引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，应注意：首先，教学本身应有新异性，跨度应适度，最大限度地激发学生的好奇心和胜任感;其次，选择灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程;同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。
布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点：
①提高智力的潜力。
②使外来动因变成内在动机。
③学会发现。
④有助于对所学材料保持记忆。
认知发现说是特别值得重视的一种学习理论。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。这些对培育现代化人才是有积极意义的。
2.奥苏伯尔的有意义接受学习论
美国著名的认知教育心理学家奥苏伯尔对学习进行了分类：首先，根据学习进行的方式，分为接受学习与发现学习。其次，根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，分为机械学习与意义学习。他认为，学生的学习是有意义的接受学习。奥苏伯尔在教育心理学中的主要贡献是他关于有意义的学习、接受学习的理论以及认知同化与先行组织策略。
(1)有意义学习
①有意义学习的含义
有意义学习是指在学习的过程中，符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系的一种学习方法。非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。实质性的联系是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。
②有意义学习的条件
有意义学习的产生条件包括外部条件和内部条件。
从外部条件来看，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
从内部条件来看，一是学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;二是学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性;三是学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。有意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。