2015-09-05
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(三)教育行动研究法
1.教育行动研究法的概念
教育行动研究是指在教育情境中，由教育实践者(通常指教师)进行，目的在改善教育专业的实践，采取批判、自省、质疑的研究精神，借以实践其教育理想并获得专业成长与提升的一种研究。
2.教育行动研究的分类
(1)按照研究的侧重点，行动研究可以归纳为三种类型：行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究;行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究;行动者对自己的实践进行批判性反思。
(2)按照参与人员的多少来分，行动研究分为个体研究、小组研究、群体研究。
3.教育行动研究的实施步骤
(1)确定研究课题
发现教育工作中亟待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。
(2)拟定研究计划
明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、监控手段等。
(3)实施行动研究
收集资料、拟定并实施有效的教育措施。
(4)进行总结评价
汇集资料、做好观察记录，根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目标。
(四)教育叙事研究法
1.教育叙事研究的概念
教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规律和价值意义。
2.教育叙事研究的类型
(1)教学叙事
教学叙事绝不是简单地“镜像”记录教学生活，而是需要有鲜明的主题或引人人胜的问题;有解决问题的情境性、冲突性、过程性的描述;有解决问题的技巧和方法;有解决问题过程中及过程后的反思;有获得的经验和教训。
(2)生活叙事
除了参与课堂教学，教师还大量地居留于课堂教学之外。生活叙事涉及到教师的管理工作和班级管理工作，如“德育叙事”“管理叙事”。
(3)自传叙事
指的是教师通过对个人成长或成长的某一方面的梳理，然后去发现这一阶段对教师教育生活的重要性，或梳理某一时间段教师对个人教育的观念性转折，并经由“自我反思”“自我评价”而获得某种“自我意识”。
(五)个案法
个案法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化全过程的研究方法。个案研究中常用的研究方法主要有跟踪法、追因法、临床法、产品分析法和教育会诊法等。
(六)历史法
历史法是研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统、客观地分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
(七)比较法
比较法是根据一定的标准，对不同国家(或地区)的教育制度、教育理论或教育实践进行比较研究，找出各国教育特殊规律和普遍规律的研究方法。适用面比较广，可以广泛应用于教育科学研究的各个领域，用于研究所有的教育问题。
三、小学教育科研成果的表述
(一)教育科学研究成果的概念
教育科学研究成果是针对某种教育现象、某一教育课题或某种教育理论进行调查研究、实验或论证后得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理论。它是教育科研过程的高度概括和科学总结，是教育科研T作的理论升华。