2015-09-22
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(2)已有的知识经验
已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。拥有某一领域丰富的知识经验是有效地解决问题的基础。但 若大量的知识经验是以杂乱无章的方式贮存于头脑中的，则对于有效的问题解决毫无帮助。显然，知识经验在头脑中的贮存方式决定了问题能否有效地解决。
从专家与新手的对比研究发现，新手与专家解决问题的能力差异表现在以下几个方面：
① 知识经验数量的多少。专家拥有某一领域大量的知识经验。
②知识经验的组织。专家知识经验组织得非常合理。
③知识经验的提取速度。专家能快速提取需要的知识并加以应用。可见新手和专家解决问题的差异体现在专家不仅拥有丰富、组织合理的陈述性知识，而且也拥有解决问题所必需的、有效的心智技能和认知策略。
(3)定势与功能固着
定势也叫心向，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，它是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的， 因此，定势也必然影响问题解决。定势有时可以促进问题的解决，借助它可以减少尝试错误的过程。 不过，定势有时也阻碍问题的顺利解决，尤其在两者情境相似，但解决方式相反时更易出错。
功能固着是一类定势现象，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具 有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的 作用。
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
(四)创造性
1.创造性概述
(1)创造性的定义
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
(2)创造性的类型
根据“新”的程度不同，创造分为真正的创造和类似的创造。真正的创造是～种产生了具有人类历史首创性成品的活动。例如，中国古代的四大发明。类似的创 造产生的成品并非首创，只对个体而言具有独创性。例如，以高斯名字命名的高斯巧算，虽然这种方法不是高斯首创，但对他个人而言，也是具有创造意义的。类似 创造是手段，真正创造才是目的。无论是真正的创造还是类似的创造，它们所表现出来的思维或认知能力在本质上是相同的。可以说，创造性不是少数人的天赋，而 是人类普遍存在的一种潜能。中学生身上也同样存在着创造的潜能。