2015-10-15
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一、单项选择题
1．A【解析】性格的个别差异表现在性格的特征差异和类型差异两个方面。
2．D【解析】性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征，如自觉性、果断性、自制力以及坚忍性等方面的特征。
3．D【解析】根据一个人独立或顺从的程度划分，性格可以分为独立型和顺从型。顺从型的人独立性差、易受暗示，经常不加批判地接受别人的意见，照别人的意见办事，在紧急、困难的情况下表现得惊慌失措。
4．B【解析】本题考查智力的概念。智力是指个体处理抽象概念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。
5．B【解析】智力测验是评定一个人智力水平高低的方式。为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许多测量工具，这些测量工具被称为智力量表。
6．A【解析】最早的智力测验量表是1905年法国心理学家比纳和西蒙编制的，称为比纳一西蒙量表，后经美国斯坦福大学心理学家推孟修订，改名为斯坦福一比纳量表。这是世界上最著名的智力量表。
7．C【解析】1936年，美国心理学家韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
8．B【解析】幼儿智力差异主要表现在智力发展水平差异、智力类型差异和智力表现早晚的差异。智力的性别差异是幼儿性别差异的表现。
9．B【解析】智力发展水平的差异是指个体与同龄团体智商稳定的平均数相比较所表现出的差异。研究表明，个体智力水平呈正态分布。
10．D【解析】智力水平属于中等水平的占大多数，智力水平极高和极低的占少数。一般认为，IQ超过140的人属于天才，他们在世界总人口中所占的比例不到1%。
11．B【解析】本题考查智力类型差异的概念。智力类型差异是指根据个体在知觉、记忆、表象、思维和言语等活动中的特点与品质不同，智力表现形式也不同。
12．B【解析】1983年，美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论。他认为人类的智力应该包括以下7种类型，即语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内省智力。
13．C【解析】人的智力表现存在着早晚差异。有的人从小就表现出了超常的智力，被称为早慧的儿童、小天才；而有的人却大器晚成。
14．A【解析】男女性别差异主要源于社会实践和风俗习惯的不同，取决于他们的社会地位、教育、种族和职业。
15．C【解析】学习类型又叫学习风格或学习方式，是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式，主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦虑、兴趣、态度等。
16．B【解析】个体认知风格的差异主要表现在场独立型和场依存型、冲动型与沉思型等方面。场独立型的幼儿倾向于对事物进行独立判断；场依存型的幼儿对客观事物的判断易受外界因素的影响，社会敏感性强。
17．A【解析】“学习类型”最初由美国约翰大学的邓恩夫妇提出。
18．D【解析】遗传决定机体生长发育的可能性。儿童生长发育的家族性、种族性差异是遗传因素影响机体的具体体现。
19．D【解析】个体差异形成的客观因素主要有遗传因素、孕期状况、生理成熟、环境因素(包括家庭状况、教育因素等)。兴趣爱好是主观因素。
20．C【解析】需要是最活跃的因素。对儿童进行教育时，如果不能引起儿童接受教育的需要，那么教育也不可能奏效。
21．A【解析】资源利用模式是指在教学过程中充分利用幼儿的长处和优点，以求人尽其才。教师要多开展区角活动，发现幼儿的优势领域。
22．C【解析】补偿模式是指幼儿在某一方面会有所不足，可以改由另一方面的强项去补偿。
23．A【解析】这一理论也称为“教学相适”理论，由克隆巴赫提出。它是指教学应配合儿童的性向，教师对不同性向的儿童，应提供不同的教育措施，以发挥最大的教学效果。
24．B【解析】个别化教学的特色在于它是一种“评价一教学”的过程，即先了解、鉴定每个儿童的学习情况与特殊需要，然后为其提供适当而且必需的教学。
25．C【解析】在个别化教育方案中最常用的是档案袋评价，即为每个幼儿设立相应的学习档案袋，根据其不同的学习特点进行个别化指导。