2015-10-16
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一、单项选择题
1．B【解析】学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。其中，道德情感是指人们对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度，是产生品德行为的内部动力。
2．C【解析】道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服各种困难，以实现预定的道德目标的心理过程。
3．A【解析】当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到确实是这样时，就形成有关的道德观念。当认识继续深入，达到坚信不疑的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。
4．C【解析】道德意志是一种自我控制、自我约束的能力。学生明知故犯、言行不一的主要原因是道德意志薄弱。
5．C【解析】在心理学上，品德是一个完整的结构，它包含四个组成部分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德意志是指人们在实现一定的道德行为过程中，克服一切内外的阻力和困难所做出的自觉顽强的努力。道德意志是一种自我控制、自我约束的能力。
6．C【解析】道德意志是指人们在实现一定的道德行为过程中，克服一切内外的阻力和困难所做出的自觉顽强的努力。“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是道德意志。
7．D【解析】道德行为是衡量个人品德修养的重要标志。评定一个人的品德，主要看他是否言行一致。
8．C【解析】道德行为是个人品德的外部表现，是衡量学生品德形成与否的关键性因素，也是德育的最终目的。
9．A【解析】同伴群体是影响学生品德形成的外部因素。影响学生品德形成的内部因素包括认知失调、态度定势、道德认知、智力因素、受教育程度等。
10．C【解析】可逆性阶段的儿童已经不把规则看成是不可改变的，而把它看成是同伴间的共同约定，是可以改变的。
11．D【解析】皮亚杰的道德发展理论认为，道德发展处于公正阶段的儿童将规则同整个社会和人类利益联系起来，形成具有人类关心和同情心的深层品质。
12．A【解析】寻求认可定向阶段，又称“好孩子”定向阶段。在这一阶段，个体往往寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的。此阶段的儿童主要是考虑社会或成人对“好孩子”的期望与要求，并力求达到这一标准。
13．D【解析】后习俗水平包括社会契约取向阶段与普遍伦理取向阶段两个阶段。
14．D【解析】教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾是德育过程的基本矛盾。
15．D【解析】生命教育是“三生教育”(生存教育、生活教育、生命教育)的内容，属于中学德育范畴。
16．D【解析】在品德发展中，知、情、意、行四个要素的发展具有不平衡性。因而在德育具体实施过程中具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，选择最需要、最易生效的因素为开端，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始。
17．D【解析】德育过程的长期、反复、渐进的特点，要求教育者必须长期一贯、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓、抓反复，引导学生在反复中逐步前进。
18．C【解析】本题考查德育的原则。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
19．D【解析】疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。题干中一味批评学生的做法有违正面施教的理念，没有做到循循善诱、积极疏导。
20．D【解析】题干描述的是疏导原则的内涵。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
21．B【解析】因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
22．A【解析】通过以理服人，提高学生认识，使他们积极向上，这是德育的疏导原则。
23．A【解析】疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。本题中，该教师通过让学生自己讲解规则重要性和群体讨论的方式让学生认识到遵守课堂纪律的重要性，符合疏导的做法。
24．A【解析】小学德育途径多种多样，其中基本途径是思想品德课与其他学科教学。
25．B【解析】本题考查德育的方法。其中，小学德育的最基本的方法是说服教育法。
26．B【解析】榜样法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。用来示范的榜样主要有家长、教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象等。
27．B【解析】说服教育法主要有两种方式：一是运用语言文字进行说服的方式，如讲解、报告、谈话、辩论、读书指导等；二是运用事实进行说服教育的方式，主要包括参观、访问和调查。
28．B【解析】从“入芝兰之室，久而自芳也”可看出是情感陶冶法。情感陶冶法是教育者有目的地利用环境或者创设一定的情境，对受教育者进行积极影响使其耳濡目染，心灵受到感化的一种方法。
29．C【解析】指导实践法是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。
30．D【解析】品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。品德评价法包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。通过评比活动，选出助人为乐的学生并张贴属于品德评价法。
31．D【解析】“桃李不言，下自成蹊”的意思是：桃树、李树有芬芳的花朵、甜美的果实，虽然不会说话，但仍然能吸引许多人到树下赏花尝果，以至于树下走出一条小路出来。这体现了教师在德育中身教重于言教，体现了榜样示范法。
32．B【解析】品德评价法包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。
33．A【解析】美育从感知开始到理解，先有了感性认识才能上升到理性认识，所以培养学生审美感知能力是美育过程的起点。
34．C【解析】美育具有培养学生充分感受现实美和艺术美的能力：使学生具有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力；形成他们对于美和艺术的爱好；培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣等任务。其中，培养学生创造美的能力是美育最高层次的任务。
35．C【解析】艺术教育是美育最重要和最主要的内容与手段，是美育的主体部分。