小学教育教学知识与能力《学科知识》章节习题：小学科学学科知识

2015-10-16 xredued04

二、材料分析题
1．【参考答案】
要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要认真做准备，可以先回答下列问题：
为什么这节课(这个环节)要进行小组合作?不用行吗?
如果要用，什么时候进行?问题怎么提?大概需要多长时间?可能会出现哪些情况?
教师该如何点拨、引导?
如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补?
小学科学学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合学生个人自学?
要 根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。课中，当学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的 其他事情，而是深入小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点，等等，为下一个环节的安排做好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。
2．【参考答案】
在教学中，教师要始终关注学生，注意对小组合作学习中探究的方法、规则的指导和点拨。
比如，在小组合作探究前先引发学生提出问题：“关于这两袋粉末，你有什么问题?”
让问题来自学生，自然能激发学生自主学习的兴趣和热情。
在开始探究前先让学生说说“你们准备采用什么方法?”先让学生简单描述自己的设想，这对更好地完成小组合作学习很重要。
在小组合作前，还应该对学生进行具体的指导，学生才知道如何去开展活动，才知道如何进行密切的合作，提高合作的效率，才能使小学合作真正落到实处，真正发挥小组合作学习的效能，真正促进学生合作能力的发展。
最后汇报交流前还应该让学生也说说“交流汇报前我们要注意什么?”这样使学生体会到交流汇报是在分享劳动成果，要学会赞美，学会理解。更重要的是，去品尝成功的快乐，坚定了继续研究、探讨的信心。同时也把小组合作学习的一些规则自然而然地渗透其中。
3．【参考答案】
方式一是比较传统也是大多数老师会采取的方式，采用这种方式进行教学，课堂显得井然有序，但学生可能发现不了蚂蚁的更多的特点，学生的主观能动性也得不到发展。
方 式二从新课程教学理念的角度出发，比方式一处理恰当一些，教师充分尊重和理解学生的学习行为，能够站在学生的角度考虑问题，成为学生亲密的伙伴，学生在这 种氛围中学习势必比较主动好学。当然，采用方式二特别注意的是不能忽视教师的组织与引导作用，教师可以让学生抓蚂蚁，在地上观察蚂蚁，但教师要同时给予观 察方法的指导，观察或游戏完了，还应组织学生进行充分研讨。
三、教学设计题
1．【参考答案】
(1)引入
教 师：同学们，课外我们到树林里去观察了许许多多的植物，特别对于大树的观察，同学们不仅获得了关于这棵树有根、茎、叶、花、果方面的事实性的知识，如它的 根深深地埋藏在泥土之中，树干很粗，叶子成手掌状等。而且了解到树叶生长与衰老并存。今天，你们打算重点观察什么?(补全课题，板书：各种各样的叶)
注：通过展示交流，学生对叶子的特点有了初步认识(各种各样的)，这为下一环节的活动奠定了基础，激活了课堂气氛。
(2)观察探究
观察①：重点——叶的形状
注：通过分组学习、讨论、研究，可以充分体现学生学习方式的初步构成，又能提高课堂效率，培养学生的观察能力、合作探究能力。
观察②：叶子的组成，叶的边缘
注：这一环节体现学生的语言表达能力、观察能力。
观察③：叶子的颜色、大小，叶的共同点
(3)展示叶画
同学们，拿出你们精心设计的叶画，让大家共同欣赏吧!
注：这一环节检查了学生的作业，培养了学生动手动脑的实践能力。
(4)课堂深化
今天拿来这么多的叶子，你们是怎样收集到的呢?(有的同学回答说是在校园里摘的)
全班同学激烈讨论，结果是：采摘花木是错误的行为，学生代表总结并号召大家“爱护草木、保护环境、自我做起”。
(5)作业设计
请同学们拓印一片美丽的叶子。
2．【参考答案】
教学目标：
(1)通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
(2)通过对比实验，探究铁生锈的原因。
(3)懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
教学重点：
认识铁锈是不同于铁的物质，了解其形成原因。
教学难点：
能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。
教学准备：
铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子。
教学过程：
(1)出示生活实例图片
很多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要控制铁锈就要了解铁锈。
(2)观察铁锈，和铁形成对比认识
①提出问题，明确探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁吗?学生回答。怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢?
②取出铁、锈铁、铁锈(刮下来的)，仔细观察回答，如何支持我们的看法?
③引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写表格。(指出：是对比实验，注意可变因素的唯一性，以及实验注意点)
④反馈交流探讨结果，展示填表。如何用你的发现说明你的看法?
⑤小结：我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。铁是和什么发生的化学变化呢?这是我们控制铁锈的关键。
(3)探索铁锈的成因
①教师提出问题：铁锈是铁和什么发生的化学变化呢?也就是铁锈究竟是怎样形成的。
②学生大胆讨论猜测。
③制订研究计划。
④交流研究计划，相互质疑补充。(对研究命题做出指导，通过比较铁为什么生锈?
铁生锈与什么因素有关?与学生单一猜想问题做出比较，指导问题选择的可行性，人员分工等)
(4)总结
①下周我们再上课的时候，相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获，我们还可以获取避免生锈的方法。
②阅读相关资料——铁为什么会生锈。

培训课程：想快速通关，怎样让备考万无一失？欣瑞教育教师资格证培训名师带你轻松备考，掌握考点！各省考试介绍入口，点击查看更多考试政策>>
    热门课程：幼师笔试精品课程 | 小学笔试标准课程 | 中学笔试标准课程 
学习交流平台：微信 |  手机APP |  微博  教师资格证考试交流群：337331076 | 点击咨询：