2016-02-29
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(四)评价者
评价者，是指教师应对学生学习、发展的过程与结果进行评价。评价的目的：一是检查学习与发展的质量、效果：二是激发学生进一步学习和发展的动力。评价包括许多方面，既有过程性评价，也有终结性评价。
评价是教育的手段之一，对于检查学生的学习质量和促进学生学习有十分重要的作用，教育部在新的《课程标准》中对于课程的评价作了比较详细地规定，目的就是帮助教师掌握评价这种手段，以促进教育教学。
教师怎样才能成为良好的评价者和激励者？
首先，要端正评价观，即评价是手段而不是目的，不要过分看重终绪性的评价，要更多地重视形成性评价，发挥评价对学生发展的作用。
其次，教师要掌握评价的基本理论和常用的评价方法，包括观察记录、问卷调查、谈话、测验、档案袋方法、活动作业评价等。教师要会出题出卷，会判卷。
再次，教师还要注意与家长、学生就评价结果进行沟通，帮助学生形成良好的自我意识，同时利用评价的结果指导教学设计与教育方案。
最后，教师要学会激励的策略，既要善于批评，更要善于表扬，还要善于用欣赏的眼光去看待学生的进步。
(五)管理者
管理者，是指教师应该对学生在学校的主要学习活动进行组织管理。管理的主要方面包括课堂管理、班级管理、集体活动管理等。具体又有制订计划、编班编组、选拔学生干部、维护纪律和秩序等方法。
为什么要做好管理者？因为学生在学校是以一定的组织形式进行学习和活动的。有组织，就需要管理。上课时，需要对课堂进行管理；开会时，需要对会议秩 序进行管理；活动时，需要对活动的安排和开展进行管理。教师是教育活动的组织者和管理者，这个角色的作用在于为教育活动的开展创造良好的环境和秩序，使学 生的活动有计划、有组织、有秩序、高效率。
教师要做好管理者，需要掌握学生管理和课堂管理的知识、方法，同时要善于调动学生的主动性，引导学生自我管理。
(六)研究者
研究者是指教师应把教育教学工作中碰到的问题作为研究的课题，运用科学的方法进行研究，以寻找有效的解决方法。
教师成为教育研究者很有意义，这已经成为大家的共识。
首先，对教育工作而言，教育本身非常复杂，不可能按固定程序和统一的模式工作，这就需要教师因人、因时、因地制宜创造性地开展工作。前苏联教育学家 苏霍姆林斯基对教师的创造性研究给予了极高的评价。他说：“教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。”教师针对 工作中的问题开展研究，能够促进教育教学改革，促进工作科学化，提高教育教学效果。
其次，对教师的发展而言，教师研究对于改变教师的思维方式和工作方式(由经验型转变为研究型)，提高教师的理论和学术水平，提高教学反思的能力，发挥教师创造精神和创造能力，激发教师的工作热情，提高教师自身的生活质量，都是很有意义的。
教师研究是必要和有意义的，教师还有许多先天的研究优势，他们在教育活动中能够发现大量需要研究的问题，能够随时随地搜集学生的资料，能进行教育改革实验，这些往往是专业研究人员所不具有的。
(七)协调员
协调员，是指教师应在家庭、社会、学校教育系统中发挥协调和主导的作用，使各种教育因素形成合力，有助于学生的健康发展。
教师所以要成为协调员，主要是由于教育是个系统工程。教育活动不只是局限于学校的范围之内，而是家庭、学校、社区和其他社会机构共同的事业，是一个系统工程。此外，在多样化的教育中，教师由于是教育专业人员，受过专门训练，因此可以成为教育共同体的协调员，发挥主导作用。
国际教育大会第45届会议通过的《加强教师在多变世界中的作用的教育》建议书中，对此进行了阐述：“面临着其他信息提供者和社会化机构的作用的不断 增强，人们期望教师将担负起道德指引和教育指引的作用，使学习者能够在大量的信息和不同的价值观中不迷失方向。正是通过发挥他们在不同合作者提供的教育活 动中作为协调者的功能，直接为了共同的教育目标，现代的教师成为社会中有效的变化的人员。”
教师要成为有效的协调员和引导者，需要有教育的系统观，需要有良好的沟通技能，需要加强和完善与家庭、社区的合作渠道和机制。