2016-07-15
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(2)学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学待与学习目标密切相关；但两者不能等同。学习目标是个体通习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。因此，学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要部条件或刺激物。诱因可以是简 单的物体如食物、水等，也可复杂的事情如名誉、地位等。凡是使个体产生积极的行为，即或接近某一目标的刺激物称为积极诱因，例如，在激发学生学极性的教育 措施中，教师所提供的奖品、成绩等都是积极的诱匪反，消极的诱因可以产生负性行为，即离开或回避某一目标。学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的 期待转为目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
(3)学习动机是影响学习行为、接学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的 惟一条件。学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还受一系列主客观的因素的制 约。只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
2、耶克斯一多得森定律
一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动 机水平超过一定限度，学习效果反而更差；耶克斯—多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作 业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定 律。
3、成就动机理论的主要观点
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类 是力求成功的动机，另一类是避免失败昀动机。根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者的目的是获 取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。当他们面对完全不可能 成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的机率大约是50%时，他们会回避这项任 务。因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。
4、学习动机的培养与激发
(1)学习动机的培养
A、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
B、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机