2016-07-16
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(3)复制阶段。有机体从自身的信息加工系统中提取从榜样情境中习得并记住的有关行为，在特定的环境中模仿。
(4)动机阶段。有机体通过前面三个阶段已经基本掌握了榜样的有关行为，但在现实生活中，个体却并不一定在任何情境中都会按照榜样的行为去采取自己 的反应，班杜拉认为这主要是由于“机会”或“条件”不成熟，而“机会”或“条件”的成熟与否则主要取决于外界对此行为的强化程度。
按照班杜拉的理解，对于有机体行为的强化方式有三种：一是直接强化，即对学习者作出的行为反应当场予以正或负的刺激；二是替代强化，指学习者通过观 察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向；三是自我强化，指儿童根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人自己的理解对自己的行为表现 进行正或负的强化。自我强化参照的是自己的期望和目标。
(五)行为主义学习理论在教学中的应用
1.掌握学习
美国当代著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆以其教育目标分类学为理论基础，以学生学习的诊断性评价、形成性评价和终结性评价为手段，创立了独具特色的掌握学习理论。布卢姆在编制教育目标分类学时，基本上是站在行为主义的立场，并吸取了斯金纳的程序化教学设计理论。
布卢姆对教学质量的定义是：如何向学生提供线索或指导；学生参与学习活动的程度；以及如何给予强化以吸引学生学习。因此，其教学的四个要素是：线索、参与、强化和反馈一矫正。其中，反馈一矫正性系统是掌握学习的核心。
如果一个学生是在一位有经验的教师个别指导下进行学习的话，那么教师会随时根据学生的需要提供线索、给予参与或练习的机会，并适时予以强化。在这种 情况下，教师与学生随时可以交流，随时可以作出调节，实际上也就是在随时给学生以反馈和矫正。因此，在个别教学中，反馈一矫正过程是以微妙的、非正式的形 式进行的。反馈的方法一般是由每一学习任务结束时的形成性评价测验构成的，目的在于了解学生已经学到了些什么，还需要学些什么内容才能达到掌握水平。所谓 矫正，就是指为学生提供的有关他们还需复习哪些教学内容的建议。