2015-06-10
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（4）反思与评价。
为什么？质量守恒定律是否对任何化学反应都适用呢？
让学生继续分组进行如下实验：
一组：蜡烛燃烧前后天平的变化。
二组：镁条燃烧前后的质量变化。
三组：CaCO3与稀HCl反应前后总质量的测定。
然后反为什么疑问。如：上面三个实验的结果与你实验前的预测相同吗？“一些化学反应不遵守质量守恒定律吗？”为什么会出现这样的实验结果？对于磷燃烧的实验，如果锥形瓶口没有系小气球，将会出现什么结果？如果在燃着的镁条上方罩上罩，使生成物全部收集起来称量，会出现什么实验结果？等等。有什么办法使这些反应前后的质量也相等呢？实验需要怎样的改进？同样通过分析得出反应前后的总质量相等——考虑配合多媒体的改进展示。学生通过认真思考和观看实验，进一步巩固质量守恒定律。
设计意图：挑起学生认知的矛盾冲突，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而迸发出改进实验探究的动力。让学生自己尝试和体会定量实验与定性实验，从中获得启迪。选择多媒体的改进的实验可以缩短探究的时间，通过观看，同样有效地激发学生的创造性和探究意识，体验探究知识的乐趣。
3、联系实际，学以致用，拓展提高。
设计一些符合生活常识性的问题，学生也可以提出一些有疑问的化学现象，大家共同讨论，使学生真正会用质量守恒定律解释化学反应现象，以此培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度，也达到突破疑点的目的。如：
①“1克冰变成1克水”符合质量守恒定律吗？
②我们学过了质量守恒定律，知道在化学反应中，参加化学反应的各物质的质量总和在反应前后没有发生改变。那么在化学反应前后，物质的体积能不能守恒呢？举例说明。
③KMnO4或KClO3受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小。又为什么？你能解释吗？用沾有酒精的棉花团在空气中燃烧前后天平不平衡，这个呢？等等。
设计意图：建立一个化学模型不是目的，重要的是能用这些“化学化”的东西解释、解决生活中的一些化学现象和问题，寻找生活中符合这样特点的例子，引导学生能自觉地把化学知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的问题带进课堂。
4、归纳小结。
师生共同小结本节课的内容以及活动探究的心得，交流收获，体验成功；学生通过本节内容的学习，总结自己的收获。