2015-06-11
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(三)当代国外教学组织形式的改革
1.分组教学
分组教学最早出现于19世纪末20世纪初。“二战”以后，随着欧美各国对“英才教育”的重视，这种教学组织形式再次引起人们的重视并进一步得到完善，其目的在于克服班级授课制条件下难以做到适应学生的个别差异、不利于因材施教等缺陷。所谓分组教学，是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。分组教学是对班级授课制的改革和完善，但分组的依据不再是年龄，而是学习能力或学习成绩。分组教学一般有内部分组和外部分组两种。
(1)内部分组。内部分组是在传统的按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习成绩的发展变化情况进行分组教学。
(2)外部分组。外部分组是彻底打破传统的编组方式，按照学生的学习能力或学习成绩的差别进行分组教学。
分组教学最显著的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍然存在一些问题：一是很难科学地鉴别学生的能力和水平;二是在对待分组教学上，学生、家长、教师的意愿常常与学校的要求相矛盾;三是分组后造成的副作用很大，快班的学生容易产生骄傲的情绪，普通班、慢班的学生的学习积极性普遍降低。
2.特朗普制
特朗普制又称为“灵活的课程表”，出现于20世纪50年代的美国，由教育学教授劳伊德特朗普创立。这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和个别作业结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位。
(1)大班上课。把两个或两个以上的平行班结合在一起上课，讲课时应用现代化的教学手段，由出类拔萃的教师负责。
(2)小班讨论。每个小班20人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班的授课材料。(3)个别作业。部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以促进学生个性的发展。
在教学活动中，大班上课、小班讨论和个别作业穿插在一起，各自所占的教学时间为：大班上课占40%，小班讨论占20%，个别作业占40%。采用特朗普制进行教学，上大班课的教师必须充分备课，负责小班讨论的教师也须随时指导，教师仍然起着重要的作用。而且，由于学生有一定时间的自学、讨论和独立钻研，因而有利于培养学生思考问题、解决问题以及独立研究的能力，并有利于学生获得多种渠道的信息。
3.小队教学
小队教学又称“协同教学”，是对教学组织形式进行改革的一项尝试，旨在发掘教师个人的特殊才能，提高教学效果。小队教学的基本特点是采取两名或两名以上的教师合作施教，根据他们的能力和特长组成“互补性”的结构，通过分工协作，他们在教学工作中分别承担不同的角色和任务，共同负责一个班或几个平行班的教学工作。小队教学具有以下特征：
(1)教学组可以分为大组和小组两种，大教学组由56名教师组成，小教学组由3名教师组成;
(2)“小组组长”和“高级教师”主持教学组的工作并负责上大课，其他教师则负责小班或小组教学、讨论及个别辅导等;
(3)在教学组中，教师按课业需要和个人专长轮流进行教学。
小队教学的优点突出表现在：它是一种合理而有效地利用教师的人才资源的优化组合方式，不仅使每个教师的兴趣和特长都得到有效的发挥，而且还有利于教师之间的相互学习、交流与提高。目前，在美国和西方其他一些国家，小队教学已同一些新的教学组织形式(如分组教学、特朗普制等)结合在一起，组成了新的教学组织形式。