2016-07-16
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(2)为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。托尔曼认为，有机体的学习不仅具有 目的性，而且具有认知性。因为有机体在达到目的的过程中，会碰到各种各样的情境和条件，它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手段，并 利用掌握的手段去达到学习的目的。托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习能达到目的的符号及其符号所代表 的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来自格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某些积极成果， 认为行为表现为整体的行为，这种有目的的整体性的行为是学习认知的结果。
(二)现代认知学习观
1.布鲁纳的认知——结构学习论
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知——结构论或认知一发现说。
(1)学习观
①学习的实质是主动地形成认知结构。认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的 内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和 应用的。也就是说，人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动接受者。布鲁纳认为，学习是在原有认知结构的基础上产 生的，不管采取的形式怎样，个人的学习都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构。
②学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为学习包括三种几乎同时发生的过程， 这三种过程是：新知识的获得、知识的转化、知识的评价。这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。新知识可能是以前知识的精练，也可能与原 有知识相违背。知识的转化就是超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通常包 含对知识的合理性进行判断。学习任何一门学科的最终目的都是构建学生良好的认知结构。