2016-07-16
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(2)教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构。学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理 及其基本态度和方法。布鲁纳非常重视课程的设置和教材建设，他认为，所有的知识都是一种具有层次的结构，这种具有层次结构性的知识可以通过一个人发展的编 码体系或结构体系(认知结构)而表现出来。人脑的认知结构与教材的基本结构相结合会产生强大的学习效益，在教学当中，教师的任务就是为学生提供最好的编码 系统，以保证这些学习材料具有最大的概括性，使学生具有一种最佳的知识结构。而知识的概括水平越高，知识就越容易被理解和迁移。
②掌握学科基本结构的教学原则。
动机原则。所有学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。学生具有 三种最基本的内在动机：第一，好奇内驱力(即求知欲)；第二，胜任内驱力(即成功的欲望)；第三，互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)。教师只要能 促进和调节学生的探究活动，就可以激发学生的这些内在动机。
结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助；图像表象是借助图像进行学习，以感知材料为基础；符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。
程序原则。通常每门学科都存在着各种不同的程序，不存在对所有学习者都适用的唯一程序。因此，要选取灵活的教学程序来组织实际的教学活动过程。
强化原则。适当的强化时间和步调在学习的过程中起着重要作用，比如让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。
为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须全面深入地分析教材引导学生加深对教材结 构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，应注意：首先，教学本身应有新异性，跨度应适度，最大限度地激发学生的好奇心和胜任感；其次，选择灵活的教学 程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。