2016-07-16
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完形一顿悟说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调了心理所具 有的组织功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有 重要意义。但是，苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试一错误学习并不是互相排斥和绝对对立的。尝试一错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结 果。尝试一错误和顿悟在人类学习中均极为常见，它们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。一般说来，解决简单的、主体已有经验可循的问题时，往 往不需要进行反复的尝试一错误;而对于复杂的、创造性的问题解决，大多需要经过尝试一错误的过程，方能产生顿悟。
布鲁纳的认知一结构学习论
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知一发现说或认知一结构论。
(一)学习观
1.学习的实质是主动地形成认知结构
布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构。 学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。由此，布鲁纳十分强调认知结构在 学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。他主张，应当向学生提供具体的东西，以 便他们“发现”自己的认知结构。
2.学习包括获得、转化和评价三个过程
布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原 有知识相违背。获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并由此获得更多的知识。 评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。
总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。因此，教师 首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素间关系的图解。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价 知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死知识变为学生自己的活知识。